【摘 要】 疫情背景下高校教学包括双语教学都由传统的线下教学转为线上教学，而近几年涌现的MOOC、SPOC以及翻转课堂等新型教学模式也为此次线上教学提供了优质的资源和充分的备选条件。本文对疫情期间基于“MOOC”模式的前期线上教学进行问题反思，并及时进行调整，引入云班课平台构建“MOOC+线上翻转课堂”教学模式，以学生为主体，充分调动学生线上学习的积极性和热情，从而保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。

【关键词】 线上教学 MOOC 线上翻转课堂 财务管理课程

近些年，为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎，教育部结合国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排以及相继出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国家教育事业发展“十三五”规划》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”规划》等文件要求，2018年4月制定出台了教技〔2018〕6号文件《教育信息化2.0行动计划》，其中在文件实施行动中重点强调优化“平台+教育”服务模式与能力以及实施教育大资源共享计划。本次新冠疫情虽然给我国医疗、科技、经济、教育等诸多领域带来挑战，但同时为促进教育信息化水平以及教师信息素养的提升带来新契机。而MOOC、SPOC以及翻转课堂等新兴教学模式的涌现也为教学信息化改革提供了更多的选择。

目前，疫情期间高校双语课程采用各种线上教学模式，虽然教学模式相比传统方式进行了创新和改革，但远程教学对线上各个环节设计提出了更高的要求。本文针对疫情背景下基于“MOOC”模式的财务管理双语课程前期存在的问题进行剖析，并在此基础上通过钉钉录播及云班课平台构建“MOOC+线上翻转课堂”模式以此优化课程设计及考核机制，切实提高财务管理双语课程线上教学质量。本文旨在为应用型本科财务管理双语课程及其类似课程教学改革提供参考和借鉴。

一、基于“MOOC”模式线上教学过程中存在的问题

MOOC（Massive Open Online Courses），大规模在线开放课程，其最早是由Dave Cormier与Bryan Alexander教授提出的，因其突破了地域壁垒、校园壁垒以及关系资源壁垒（彭凤麟，2014）、实现了会计教育的国际接轨（毛华扬 、杨洁，2014）等优势在2012年被广泛应用。但是2013年以后出现了低谷，主要学者研究发现MOOC在具体实践中依然存在缺陷，最突出的问题是学员的高流失率（徐碧波、李添等，2017）。

在疫情期间，为了响应教育部关于“停课不停学，停课不停教”的文件精神，以及“充分利用好国家、地方、学校现有的优质网络课程资源，共享优质资源”的核心指示，针对学生网上学习特点和本双语财务管理课程的学科特点，认真研究并对比了MOOC以及智慧树等平台中的线上共享资源，最终选择了西安交通大学的财务管理双语课程。虽然每次课前都会发布详细的学习任务以及相关电子版教材，教辅资料等资源，同时结合QQ群或钉钉群进行在线辅导，但前期基于“MOOC”模式的线上教学仍然暴露出诸多问题。

（一）MOOC内容虽全面，但是太浅显

我校开设的财务管理双语课程是面向ACCA专业学生，而该专业部分学生是有考取ACCA证书诉求的，那么他们对于知识的渴望不仅仅局限于概念的理解，更需要对专业知识的深度挖掘并能够熟练应用，达到举一反三。但是MOOC因受众群体广泛性的特点无疑使得它的内容设计缺乏深度。

（二）学习进度很难把控

学生处于远程学习状态，教师很难对其学习情况进行有效的监督。而选择的MOOC平台财务管理双语课程本学期没有开设新课，只能选最近一期的过往开课，这种情况导致学生在学习时可以随意调节进度。

（三）学习效率低下且学习效果较差

从前期的教学摸排中了解到，学生觉得此种模式下因个人精力不集中以及客观网络拥堵现象带来的负面情绪，导致学习效率低下;同时因为MOOC资源中虽然知识结构清晰，但是缺乏实例支撑导致无法很好的掌握知识点的运用，从学生的互动性以及答疑、测试等环节表现出的学习效果欠佳。

二、“MOOC+线上翻转课堂”模式构建

（一）翻转课堂模式

翻转课堂是近年来教育领域的研究热点，2007年开始出现，2011年扩至全球。它最初是由美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sams两位化学老师为了解决缺课学生的补课问题而产生的。将录制的课程视频通过网络发给学生使其在家进行视频形式的基础知识学习，课中主要通过师生互动，生生互动等解决困惑并强调重难点。翻转课堂改变了我们传统的教师“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，是一种更注重“以学生为主体”的教育理念。尊重学生的主体性，同时在课堂上完成知识内化（李立，2015）的翻转课堂模式，也使得学生从知识“被动的接受者”向“主动的研究者”转变。

（二）“线上翻转课堂”教学模式设计

为了保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效，同时也为了解决线上教学前期出现的问题，切实提高学生学习的热情与积极性，充分挖掘其他在线平台的优势，实现线上教学的过程控制，同时完善和优化相对公平公正的考核机制。最終选定EV软件对MOOC提前录屏，钉钉软件进行重难点的直播或录播，云班课平台以经验值形式对学生的视频学习，资源学习，课前、课后测试，轻直播/讨论，头脑风暴，作业等进行全过程的跟踪和反馈。“线上翻转课堂”模式构建如图1所示。

三、“MOOC+线上翻转课堂”模式在教学中的具体实施

投资决策是财务管理双语课程一项非常重要的内容，我们以此部分为例展示“MOOC+线上翻转课堂”模式在教学中的具体实施。

（一）课前筛选MOOC内容并发布任务

以投资决策为例，课前对MOOC相关内容对应基础知识点进行筛选，并进行EV录屏后上传云班课平台，同时配套的教材，课件，教辅等资料提前上传并发布课前资源学习任务以及前导性测试。通过云班课平台设置视频资源“不允许拉动过程条”来保证学习进度，通过前导性测试获悉学习效果以及学生的疑问和困惑，从而匹配课中对困惑解答以及重难点的直播或者录播讲解。

（二）课中“线上翻转课堂”内容设计

下面以投资决策模块投资决策过程作为“线上翻转课堂”内容设计示例。以学生为主体的课堂设计，使学生全程在线参与，实现课中对知识的深度和广度的拓展，同时在互动中逐渐引导并建立投资决策逻辑框架，有利于后续课程内容的进一步学习。“线上翻转课堂”具体内容设计如下表1所示。

（三）课后反思，巩固提升

课后要求学生反思在使用NPV方法对备选项目进行筛选中忽略了哪些现实因素，激发学生对于课外知识的自主拓展学习。通过课后测试以及作业的方式，再次检验学生对基础知识以及重难点的理解和掌握程度，同时根据课后测试结果反馈的情况，及时进行教学反思和后续教学思路的优化调整。

四、“MOOC+线上翻转课堂”模式短期实施效果

疫情背景下由前期“MOOC”模式的线上教学到后期的“MOOC+线上翻转课堂”模式的转变，虽然实施时间不是很长，但是从云班课平台对学生的跟踪和反馈情况来看，短期的实施效果较好，基本实现了学生全员到课，测试及讨论互动全员参与。从云班课平台对本课程的阶段性教学问卷调查的结果来看：100%的学生愿意接受“MOOC+线上翻转课堂”的教学模式，且83.78%的同学对目前的在线授课是比较满意的;86.49%的同学认为课程各个阶段的设计合理且有效。

五、结论与反思

疫情背景下的教学模式的探索是对传统教学模式改进的助推器，同时也为教师教育理念与教学方法的转变提供了非常好的实践机会，非常有利于教师教学信息化素养的提升。从本次教学实践中，深刻体会到“以学生为主体”的教学实施确实可以充分调动学生的积极性和热情，学生学习效果显著提升。由此，我们需要深入反思，疫情结束后的财务管理及其他的会计双语课程的混合式教学方式以及教学改革的迫切性和必要性，本次线上教学经验也为后续的教学改革提供某种程度的参考和借鉴，当然大力推广和应用还需要对各个环节进行更深入细致地探究和完善。

【参考文献】

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[3] 陈晓芳，李琴.会计学原理课程教学设计与评价研究——基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”[J].财会月刊，2019（20）：74-81.

[4] 毛华扬，杨洁.MOOC模式下会计教育浅探[J].财会通讯，2014（28）：120-121.

[5] 彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会月刊，2014（14）：117-119.

[6] 李艷.“MOOC+翻转课堂”会计学教学模式的设计与实现[J].实验室研究与探索，2018，37（05）：222-225.

作者简介：张倩（1986-），女，汉族，河北衡水，讲师，硕士，研究方向：财务会计及公司治理。