鲁琳

摘 要：本文主要研究新课程理念下小学留守儿童语文作业设计的优化策略。随着社会经济科技的发展，农村家庭外出务工现象越来越普遍，从而产生的留守儿童问题也越来越严重。农村中的留守儿童一般与上一辈老人一同生活，受理念影响对教育的认识不足。因此为了切实提升农村留守儿童教育质量，文章从语文作业入手提出几点优化策略，以期改善留守儿童教育问题。

关键词：小学语文;作业设计;留守儿童

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.069

一、留守儿童语文家庭作业现状

1.留守儿童占大部分的班级语文家庭作业现状。家庭作业是对课堂形式和课堂内容的重要补充，通过家庭作业的练习能够使学生有效对课堂所学知识进行巩固和复习。但是当前针对留守儿童布置家庭作业的过程中存在一定的问题，学生主动放弃作业中存在的偏难题，作业质量也较为马虎。针对一些留守儿童占大部分的班级，在设计语文家庭作业的时候存在很多限制，由于不能选择电子形式的作业和与父母共同完成的作业包括亲子活动、听写等，因此留守儿童数量较多的班级作业形式较为单一，并且仅限于抄写背诵或者完成练习册等较为枯燥的作业形式，从而让学生对语文知识的学习产生了一定的倦怠感。

2.留守儿童少的班级语文家庭作业现状。留守儿童较少的班级虽然可选择家庭作业的形式较多，但在完成度方面有所不足。听写作业无人照看，家中的老人不能帮助孩子完成作业，于是直接自己照抄。一些读书拍照等电子形式的作业依然难以完成。由于在家缺少监督力度，因此做作业的时候存在不认真的情况，或者是先玩耍再做作业，语文作业的完成质量较低。

二、对留守儿童语文家庭作业问题的原因分析

当前留守儿童语文家庭作业中存在的诸多问题并不仅仅是由于父母参与缺失造成的影响，但家庭教育缺失对于留守儿童家庭作业完成的问题确实是主要的影响因素。留守儿童的家庭集体大部分时间处于不完整的状态，经过走访调查发现父母在身边的孩子家庭作业普遍要比留守儿童家庭作业的质量要高，这也说明家庭教育和环境对于学生学习的影响有着非常巨大的作用，由于缺乏父母亲的直接管教，孩子很容易出现自暴自弃的学习情况。除了家庭因素以外，孩子自身的原因也存在一定的影响，小学阶段学生的集中力和持久性不高，因此本身就很难长时间的集中于同一件事情。而留守儿童由于缺乏父母监管和正确的引导，也存在上进心不强缺乏目标等问题。孩子的自制力不足又缺乏监管久而久之就会产生厌学的情绪。一些留守儿童寄养在亲戚家，在大人很难顾全多个孩子的情况下会使得儿童出现情感的淡漠。亲子关系是家庭中的主要关系，留守儿童在小学阶段普遍缺乏这种联系，会使得孩子出现人际交往能力的欠缺和情感的淡漠，自然也会对学习产生漠视。

三、提升小学留守儿童语文作业科学性的设计策略

1.根据不同学生情况分层布置作业。留守儿童是当前农村教学中比较普遍的情况，家中的成年人外出打工，儿童留在家由老人进行照看，平日在家中也要承担大量的家务和农活，因此许多留守儿童很难完成教师布置的家庭作业。留守儿童家中的老年人在照顾小孩起居生活和家庭农活的时候就已经很不容易，因此很难抽出精力去关心儿童的学习情况，也没有什么能力监督学生的学习，在课后给予儿童指导和见解就更难以实现。一些老年人甚至缺乏对教育的重要性认识，因此不愿意主动帮助儿童完成学业。基于这种情况需要教师在布置语文作业的时候结合留守儿童家庭的实际情况，分层进行作业的布置。针对不同学生的家庭情况教师可以对学生进行分类，从有层次的设计不同类型的作业内容和数量。留守儿童大多需要完成家务和农活，因此无论从时间、精力和能力方面都很难完成大量的家庭作业，这就需要教师加强作业设计的科学性和合理性，使学生能够在有限的时间内独立完成家庭作业，避免家务与学习出现冲突。针对一些学习较为优异的学生，教师可以根据学生的接受能力为学生适当的布置一些拓展作业，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也能使学生有进一步的上升空间。教师在进行家庭作业设计时可以设置不同的难度系数让学生根据自己的情况自行选择，通过对语文作业内容和数量的合理规划，使每个学生都能在课后不同程度地对所学知识进行巩固。即使是成绩稍差的学生也需要教师加强关注，这些学生可能是由于学习自控力较差，也可能是由于家务繁重影响，教师需要多在学校内部督促他们学习，避免学生出现掉队的情况。在进行教学内容和作业设置的过程中要控制好进度，充分分析学生对知识的接受度和适用情况，避免出现揠苗助长和无法完成教学内容的问题，尽可能提升学生对于教学内容和难度的适应性。比如在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教学目标在于学习多种描写方法和好词佳句，但是基础较差的同学只要求体会作者对父亲思念之情即可。学生通过感受文章中的主旨大意，能够一定程度上想象父母在城市中打拼的不易，深度挖掘学生的学习动力，真正自立自主努力学习，不断提升自身的语文综合素养。

2.生活化布置作业，提升学生学习兴趣。留守儿童的教学现状要求教师在布置语文作业的时候充分考虑到留守儿童在家无人监督指导的问题，尽可能使语文作业更加生活化和简明化，使学生能够在有限的时间内完成语文作业。通过生活化的语文作业设计能够使学生在家中独立复习课堂教学的内容，从而对所学知识进行巩固和提升。农村教学的特殊环境不仅要求教师提升课堂教学的科学性，在布置语文家庭作业的时候能够更人性化，让留守儿童在繁重的家庭劳务之后还能有余力完成家庭作业，生活化的语文作业也能提升学生利用生活经验和常识解决问题的能力。除了课堂教学以外，课外的教学活动也是非常必要的环节，教师可以借助生活化和实践性的作业布置提升学生对于生活技能和感悟的总结能力。语文作业的形式是多种多样的，比如教师可以让学生将自己平日里的劳动见闻写成一篇作文，也可以让学生对班级内订阅的报纸杂志中的优秀文章进行摘录。长此以往学生能够潜移默化的提升语文知识和综合素养。相比于城市的条件，农村的教学条件较差，因此同样的语文教学素材可能需要反复进行使用，这就需要教师不断丰富教育教学策略，提升教学内容和作业安排的趣味性。教师可以让学生每天了解一些国家大事，在看新聞的过程中逐渐感受语文文字的严谨性和趣味性，学生能够逐渐认识到语文在生活中的重要作用和应用价值。农村的留守儿童能够更加密切地接触动植物，教师在布置作业的时候，可以让他们根据农村田园中常见的动植物写一篇描写性的作文，或者观察动植物的生长发育情况做好记录。留守儿童缺少与父母共同生活的经历，因此往往会存在亲子关系淡薄的情况，基于这一点教师可以让留守儿童畅想父母在城市的生活，也可以与班级同学分享对未来的展望，将这些想法整理成一篇作文。以上这些小学语文作文的设计类型贴合留守儿童的实际生活情况，在完成作业的过程中，不仅能够使孩子们发掘日常生活中的乐趣，还能不断提升观察能力和动手能力，使孩子们在学习上有所收获和进步。而生活化的语文作业也能使留守儿童在完成时更加方便和简单，提升学生对于语文知识的学习兴趣，为留守儿童走出大山打下良好的基础。

3.建立学习帮扶小组，在团队合作中学习进步。农村的特殊地理条件在进行小学阶段语文教学时也存在一定的优势，学生与学生之间住处相近，平日里基本一起学习一起玩耍一起劳动，因此教师在布置语文作业的时候可以充分发挥这一优势，根据学生的实际条件建立学习小组，使学生在日常生活中能够互相帮助，在一同学习的过程中共同进步。在进行小组分配时可以采取优生帮助学困生的模式，让学习好的同学带动学习困难的同学一起进步。这种小组合作学习的形式能够有效解决留守儿童学习时缺乏监督的问题，在竞争与合作中能够有效提升学生对于所学知识的记忆程度，提升留守儿童的学习效率和学习质量。小组合作的形式能够使学生在友情不断牢固的基础上互帮互助，一旦某一学生有掉队的迹象，同组的同学会第一时间发现并且与他进行沟通，从而避免出现学困生或掉队的情况。

4.科学评改作业，提升学生学习信心。相比于其他学科，语文学科作为一门语言类的学科学习起来其实是很抽象的，不同的人对同一篇文章的感受可能会存在不同，即使是同一个问题的回答也会存在区别。因此主观类型的语文作业并没有确切的答案，这就要求教师在进行作业批改的时候不要坚持固有答案，而是真正从学生的创造性思维出发理解学生给出的答案，从而评判答案的可行性。在完成语文作业的过程中，即使是标准答案也会存在疑义，因此教师应该充分引导学生大胆回答问题，深入拓展思维积极思考。教师也可以通过赏罚分明的奖励机制鼓励学生更高质量地完成作业，质量较高的作业可以画一朵小红花表示，积攒多个小红花可以兑换一个小奖品。教师遇到作业中学生理解不对的地方可以通过画横线的方式进行标注，尽量减少使用错号的频率，针对一些尽力完成的作业，即使并不完美也可以画一个笑脸以示鼓励。对于留守儿童而言，学习生活是他们接触外界社会的主要渠道，因此教师一定要挖掘学生对于语文知识学习的兴趣，通过科学灵活的作业评改机制提升学生完成作业的主动性和自信心，小的激励机制和奖品也能使学生更加主动参与到语文知识的学习中，真正提升留守儿童的语文作业水平。在完成家庭作业的过程中能够潜移默化地提升学生的语文综合素养，学生也会做家庭作业提升兴趣和认可度。

综上所述，家庭作业的目的就在于对课上所学内容的总结和复习，从而巩固课上学到的知识。留守儿童在父母关注度方面有所欠缺，并且大部分留守儿童需要承担家务农活，因此甚至难以完成家庭作业。基于此需要教育教学工作者结合当地留守儿童的实际情况，在进行语文教学时需要重点关注家庭作业的优化和调整，尽量做到合理分配，提升作业设计的趣味性，真正提升留守儿童的语文综合素养。

參考文献：

[1]沈红芳.新课程理念下的小学留守儿童语文作业设计[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（6）.

[2]曹海军.优化作业设计，让学生动起来——新课程理念背景下小学语文实践性作业的设计[J].课程教育研究，2017（6）.