杨春菊 邓凤娥 李娟

摘 要：传统形式的高职院校课程教学直接评价的方法比较简单，评价主体单一，缺乏客观的真实性和科学性，不能满足高职院校快速发展的需要。如今，院校正逐步建立一个客观、科学、公正、公开的核心评价体系，不仅可以真实反映学校教师的教学总体水平，而且可以积极地提高高职院校的教学总体质量。

关键词：高职院校 教学评价 问题对策

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-01

随着国家的发展，高职教育优秀人才的培养质量越来越受到社会各界媒体的关注，而教师课堂教学质量作为衡量高层次人才培养体系最重要的指标，已受到各院校的重视。但是，近年来对高职院校课堂教学内容的负面不断出现，许多学生和老师抱怨，目前对教学内容的评估不能反映实际情况。尽管一些高职院校老师在教师队伍中得到了很高的评价，并获得了许多奖项，但学生对教师的总体评价却很低。有些老师为了获得更高的评估分数，会毫不犹豫地放弃原则，对学生的管理和教育习惯于取悦学生。这些现象都反映出，目前的评价体系已经不能完全满足教学快速发展的需要，发展弊端日益突出。

一、课堂教学质量评价存在的问题

1.考评指标单一，缺乏科学性

目前，高职院校采用的直接评价关键指标较简单，所有专业均应采用统一标准，但是，也应考虑各种课程的特殊性。直接评估关键指标体系对大多课程虽具有适用性，但是对于某些课程，则有一些不合理的地方。例如：对于市场营销和秘书专业的学生来说，大多数秘书专业的学生性格沉默寡言，学生大部分时间都是在课堂上练习写作，而市场营销专业的学生则外向、开朗、活泼、可爱。[1]如果按照课堂组织纪律来评定，显然，秘书专业的评估没有问题，而对于市场营销专业来说显然是不公平的。另外，许多高职院校的关键评定指标，经常被其他院校参考，许多甚至被机械复制，没有采用科学的理论来选择关键指标，也没有考虑到现实情况，这样的做法缺乏合理性、科学性。

2.考评主体单一

在传统的教学形式中，质量的评估通常基于学生对教师的评估，这样的评估主体比较单一。由于评估时间和自我素质的影响，学生评估并不能真正反映教师教学的整体水平。例如，有些老师对学生进行严格和标准化的管理中，对学生家庭作业比较严格，一些学生并没有进行客观评价，反而采用了报复性方式，给予老师较低的评价。还有学生没有上几次课，在对教师的评价中，他们依靠的是最初的印象或随机打分，这对教师显然不公平。有的教师为了更高的评价，甚至不惜取悦学生或强迫学生，更严重扭曲了评价作为教师素质评价的重要地位。许多学校已经认识到这一点。在基础教学综合质量评价中，增加了学校教师互评、现场监督等环节，然而，在实际操作的过程中仍存在问题，例如建立的评估标准比较复杂，统计数据烦琐。

3.考评结果分析手段单一

目前，大多数高职院校在对最终考核结果进行详细分析时，主要有定量分析和定性分析，这两种方法都比较简单，而且并没有利用官方工具进行统计和分析，导致结果缺乏科学性，有些学生还采用传统的纸上教学评价形式，这样的方式收集庞大的数据是很困难，统计结果手工计算，当相关统计数据出现错误时，会造成最终结果的严重扭曲。但是，在对每一位教师的评价上，不同专业、不同类型采用统一的评价标准中，忽视了不同教学的专业性，这对一些高职院校教师来说无疑是不公平的，没有真正反映出教师的教学水平。

二、改进教学评价的对策

1.科学选取教学质量评价指标

作为基础教学质量的评价标准，首先，必须具有科学性，且主观、公平、正义、民主与自由。在建立评价指标时，其他学校不仅借鉴指标，而且还要紧密整合本校学生的实际情况。其次，要选择适合的关键指标，在选择重要指标内容时，从众多大学的评价指标中学习和借鉴，完善自身的评价指标;最后，通过专业的调查方式，对收集的大量指标进行初步筛选，剔除使用率低的指标，对使用率较高的指标进行整合优化。最后，结合本学校教师自身的实际情况，最终确定。在选定的指标中，有的对最终结果影响较小，有的关键指标对实际结果影响较大，因此有必要综合确定评价指标的权重。[2]方法包括：专家评价法、重点明显特征调查法、营销矩阵对偶法等。只有科学地选取教学质量评价指标，才能科学地评价教师的教学内容和教学质量。

2.丰富考评主体

基本评估框架对于评估最终结果具有关键价值。如果考评主体单一，结果就不太全面，要客观地从多个角度评估教师的教学质量。从评估对象的角度来看，一般都是学生评估，评估结果会受到高职院校教师的专业教学和素质的影响，进而需要丰富考评主体，包括同事、领导和其他人，最后确定每个评估主体的权重，初步建立自我评估、同事评估模型等。教师应监督并参与学生对教师的评定，评价标准与同事和督导者的评价相同。对教师进行定性和定量评价必须合理、客觀、科学。

3.采用多种方式分析评价结果

当分析系统要收集更加全面的数据时，需要打破传统的单一方式来完成，并根据实际情况阶段性生成统计结果，例如：对于相同年龄、职位、学习状况，分别计算不同专业教师的统计评估，可以采用横向比较，相同年龄、相同职称水平和同年级的教师可以进行优秀教师评选。例如，我们在学期的前期、中期和期末分别进行评价，这样有利于对教师教学的督促，使教师评价更加全面和客观。通过分析和比较，我们可以针对不完整的统计数据进行整改，这样的评价结果更科学，更公正、更合理。[3]

结语

综上所述，国家对于职业教育和培训的重视，促使着整个教学领域质量的提升，而科学的、客观的、合理的教师评价体系则对教学质量起到了助推器的作用，通过科学地选取教学质量评价指标，丰富考评主体，以及多种方式分析评价结果，可以对现有的教学评价进行改进和提升，为国家培育出更专业、更优秀的人才打下坚实基础。

参考文献

[1]吴洋.高职院校课堂教学评价实施中存在的问题分析及对策[J].浙江工贸职业技术学院学报，2019，19（03）：6-9.

[2]邹巧玲.论高职院校教学评价存在的问题与对策[J].才智，2017，（15）：71.

[3]刘颂新.高职院校职业生涯规划类课程教学评价问题及对策[J].湖南税务高等专科学校学报，2014，27（03）：51-53.