张俞清

（福州市仓山小学，福建 福州 350007）

《义务教育阶段数学课程标准（2011 年版）》中提出培养学生的空间观念，主要指由形状“简单”的实物抽取出空间图形；由空间图形反映出实物；由复杂的图形分解简单、基本的图形；由基本的图形中寻找出基本元素及其关系；由文字或符号作出或画出图形等五个方面。［1］空间观念是小学数学学科核心素养之一，是一个人对周围环境和实物的感知基础。随着年龄的增长，学生逐步积累了对空间观念的认识，进而逐步形成空间想象能力。但当前大部分学生空间意识淡薄，其主要原因有：缺乏生活经验，缺少动手实践，不会梳理教材知识间的联系等。因此，教师应当合理应用教材，挖掘教材资源，优化教学方法，让学生产生学习数学的兴趣，获得空间感知，让不同的学生在空间图形学习中得到不同的发展。

一、创设亲身体验情景，感受空间观念

“从生活中来，回到生活中去”是数学作为一门工具学科的显著特点。人教版教材设置了许多图形与几何的教学内容，并通过情境图让学生感知图形的特征，建立数学与生活的联系。然而，有些情境图与自己所教学生生活实际距离较远，难有真实的感触体验。

如人教版三年级下册“位置与方向”一课，教材中安排了一幅校园情境图：早晨一名学生面向太阳，站在学校操场中间，正面（面向太阳）是东方，背面是西方，左面是北方，右面是南方。这幅图与学生班级座位朝向存在差异，学生心智不成熟，凭空想象比较费劲。……