郑玲玲

（龙海市教师进修学校，福建 漳州 363100）

科学思维是生物学科核心素养的重要内容，学生在中学阶段不仅要学习科学知识，更重要的是要养成科学思维方法。在生物教学中开展模型建构教学，教师往往注重学生建构模型和应用模型的外化过程，而忽视模型建构后的评价和修正的思维过程。在建模思维形成过程中，更重要的是对初始建构的模型的评价和修正，通过师生评价、生生评价，让学生在思辨中，体验和判断模型的不足或缺陷，寻求证据，修正模型，并把它应用于解决实际问题中，从而培养学生批判性思维和创新能力，逐步学会科学研究的方法。

一、基于体验与思辨的模型建构教学

模型建构在教学中的应用主要有四个过程：建构模型（学生尝试自主构建模型）、应用模型（学生应用自主建构的模型解决问题）、评价模型（学生论证评价模型）、修正模型（学生根据论证评价结果修订模型）。［1］模型建构过程是一个双向反馈的过程，学生在建构的初始模型基础上，应用模型解决问题，通过举证分析，评价模型，根据评价结果修正或重构模型，再应用修正或重构后的模型，再论证评价。［2］他们的关系如图1。

在模型建构教学过程中，要让“体验”和“思辨”贯穿在教学过程的始终。

在建构模型过程中，教师要引导学生开展科学探究，根据观察结果和学生已有的知识经验，尝试应用实物、语言文字、数学、图形、图象等形式，通过模拟、类比、抽象、概括等方式，自主建构模型来阐释生命现象或生命活动规律。……