贺小凤

（深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东 深圳 518172）

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是教学过程的主体，教师起组织、引导的作用[1]。“蓝墨云班”课是一款移动端的教学APP，也可以在电脑上同步使用，具有实时互动、即时反馈和多元评价的特征[2]。《分析化学》是高职环境类专业学生的重要专业基础课程，具有理论性强、难度偏大的特点。课程一般开设在高职一年级下学期，该阶段是学生形成专业知识体系、培养主动学习和思辨能力的关键时期[3]。而传统的教学方法主要是“教师教，学生听”，教学模式单一，无法充分调动学生主动参与，更不利于学生创新能力的培养，影响教学效果。新冠病毒疫情期间，由于师生不能返校，借着开展网络教学的契机，任课教师实践并探索了基于建构主义理论的“蓝墨云班课”在高职《分析化学》教学中的应用。

1 利用“蓝墨云班课”进行建构主义学习环境下的教学设计

“蓝墨云班课”为学生提供了建构主义的学习环境，下面就以《分析化学》课程“第一单元 绪论”为例，探讨教学设计的内容和步骤。

1.1 教学目标分析

教师首先进行教学目标分析，以确定 “第一单元 绪论”所学知识的主题，并找出重难点是“定量分析误差”和“有效数字”。课前，教师在“蓝墨云班课”发布“导学方案”，如表1所示。

表1 第一单元导学方案

1.2 教学资源设计

确定学习本主题所需教学资源的种类与作用。如教师准备了学生自学课题内容所必需的PPT课件，并录制了10分钟以内的微课，帮助学生理解和自学，如图1图2所示。……