基于微信平台的大学英语移动学习研究

2020-07-21孟筱筠

黄山学院学报 2020年2期

孟筱筠

（淮北师范大学外国语学院，安徽淮北235000）

据我国工信部最新发布的公报显示：2019年生产手机19 亿部（其中智能手机14 亿部），手机产量同比增长1.0%，智能手机产量同比增长2.4%[1]。随着4G、Wi-Fi等移动网络的高速发展和IOS、Android等移动设备的日益普及，移动学习应运而生，并以极其迅猛的势头在大学生群体中得到推广，给人们的生活、学习带来极大便利。

鲍松彬认为融入移动学习的大学英语教学模式能够解决长期以来英语教学中存在的难题[2]。薛建强的研究说明，移动学习与大学英语教学的结合可以在很大程度上提高学生学习自主性[3]。罗奕欣认为伴随手机、平板等移动设备的普及和功能的完善，使用手机等移动设备辅助英语学习的大学生数量日益剧增[4]。参阅学者的研究，发现基于微信的大学英语移动学习多是将微信作为一种交流平台，未将其多种功能运用到英语教学过程中。因此，在梳理前人研究成果、对微信和移动学习概念进行解读的基础上，分析微信运用于大学英语移动学习的可行性及相关模式，旨在帮助大学生充分利用移动网络平台，实现优质资源共享，提高英语跨文化交际能力。

一、微信与移动学习

（一）微信及常用功能分析

微信（Wechat）是腾讯公司2011 年推出的一款具有通信、社交和平台功能的移动软件[5]。自问世之日起便受到社会广泛关注，无论是个人还是企业、团体都可以生成专属的公众号，实现讯息的发布和分享。截至2016 年12 月，微信的月活跃用户数已达8.89亿，是亚洲地区享有最大用户群体的移动即时通讯软件。

（二）移动学习及其研究现状

移动学习（Mobile Learning）这一概念由Desmond Keegan2000 年首次引入中国，它能够突破时空界限，满足人们随时随地学习的需求[6]。作为新媒体时代下的产物，移动学习有别于常规的课堂学习，其特有的便捷性能够最大限度地满足高校学生个性化、多元化需求，培养学生自主学习能力。随着移动互联网、智能手机及应用程序的丰富和普及，移动学习被广泛应用于教学实践中，具有无限发展前景[7]。

在CNKI 中以“英语移动学习”为关键词进行检索，文献来源限定为CSSCI检索源期刊，检索时间限定为2008～2018年，共检索到438篇相关文献，经过进一步筛选，发现其中有364 篇是对高校英语移动学习展开的研究。通过对近10 年我国大学英语与移动学习相关研究的调查，可以得知，每年论文发表数量呈稳定上升趋势（见图1）。其中2008～2011这四年呈相对平稳趋势，论文年发表数量均不到10篇，自2011年起呈持续增长趋势，以2013年为转折点开始高速增长，居高不下。由此可知，随着网络的高速发展，学者们更加注重将移动学习平台与大学英语教学相结合，为我国大学英语教学注入了新的活力。

图1 2008～2018年英语移动学习研究统计

二、微信应用于大学英语移动学习的可行性

随着高校扩招政策的推行，在校大学生数量逐渐增多，但从事英语教学工作的人员数量却未获得相应增加。大学英语是我国高校学生的必修课，课时较多。这导致英语教师人手不足、教学任务重。而移动学习是课堂之外的非正式学习方式，以其便捷、灵活的特征迎合了当今信息化时代要求，为大学英语教学提供了新的路径。大学生对新事物接受度强，微信作为新型通讯工具在日常交往与生活中不可或缺。利用微信进行英语移动学习已具备一定的群众基础。微信应用于大学英语移动学习具有以下可行性。

（一）凸显新媒体优势

与纸质教材相比，移动平台可以及时地获取海量学习资源。微信以速度快、资源广、成本低等强大功能充分彰显了新媒体优势。教师应当引导学生充分合理地利用碎片时间，养成良好的自主学习习惯。学生借助微信可以实现英语听说读写译五项技能的全面提升[8]。教师挑选适合学生的英语素材供其学习，并且要求用英语交流表述，潜移默化中提升听说读能力；再通过作业反馈，动态监测学生写译能力。

顺应市场需求，具备相关学习功能的手机软件逐渐普及并被广泛使用，其中大部分软件已经较为完善、成熟。目前国内就有相当多的英语学习资源和软件，只需一部手机就能将相关内容的音频、视频囊括其中。如培养学生听说能力的“英语流利说”、VOA、BBC 等学习软件或广播新闻平台。这些软件或平台能够提供海量学习资源和实时反馈，方便学生自我评价。此外，各类词汇查询软件也备受大学生青睐，如有道词典、扇贝英语等APP，为学生学习英语提供了便利。随着微信平台用户量的飙升，各大学习软件相继发布公众号推广宣介，学生借助微信便可及时获取最新资讯和知识。

（二）体现个性化教学特征

微信最显性的特征就是为交流双方提供了沟通桥梁。大学生群体来源区域广泛，英语基础、学习风格、学习认知都存在着较大差异，多元化需求对教师提出了更高要求。常规的大学英语教学模式已不能完全适应网络化时代要求，学生希望老师能够倾听自己内心的想法，老师也希望通过学生反馈信息改进教学。在微信平台上进行沟通交流，师生间是平等的，教学话语权不再只由教师掌控。教师可以对不同层次学生的英语学习进行分析，制定个性化、定向化的英语教学指导方案，同时也能减轻教师工作量，达到事半功倍的效果。

碎片化学习已逐渐成为年轻一代的主流学习方式，微信本身也是以碎片化沟通为依据而设计研发的，迎合了大学生群体以及教育现代化的需求。教师可以推荐一些英语教学方面的优质微信公众号或学习平台，学生利用课间、节假日等零碎时间吸收、补充知识，学习时间、地点、方式十分灵活。同时，在学习内容的选择设计中，教师要结合碎片化学习特点，发布的教学视频、文本内容不宜过长。利用微信进行英语学习，弥补了有限的课堂教学时空的缺陷，学生不再只通过书本学习知识，因此微信不仅可以丰富课堂内容，也能拓展学生知识面。

（三）符合大学英语教学改革要求

大学英语是各高校开设课时比较多的一门学科，但是对多数大学生来说，顺利通过四六级考试并非轻而易举，更别说较灵活地掌握这门语言进行交际。这一现象引起教育学界的广泛关注，为什么大学生学习英语这么多年，英语交际运用能力却不强？这种现象的出现，原因是多方面的，如学生学习方式过于被动、教师教学指导不当等，但其中的一个主要原因则是教学模式过于陈旧。为解决这一问题，教育部2015 年颁布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》中就指出，要“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力……”。此外，该《指南》还要求大学英语教师与时俱进，不断提高信息技术水平，并将其融入至英语教学设计和实施过程中，促进教学手段现代化[9]。

移动学习是21 世纪促进教育现代化的前沿策略，而微信作为重要的移动软件，两者结合对大学英语教学模式改革提出了全新的课题和动力。在微信广大的用户群体中，大学生占据一定比例，微信早已成为高校学生日常必需的社交软件，其持高不下的下载量更是为微信移动学习催生了大量用户群体。于是，各大高校纷纷提出借助移动平台变革大学英语教学模式的想法，如利用微课、翻转课堂、云平台等促进师生间的实时互动、生生间的协作学习。为了更好地呼应大学英语教学改革，学校应引进优质移动学习资源、免费开放校园网，真正实现英语“移动化”学习。

三、微信应用于大学英语移动学习模式

对中国英语教学而言，虽然英语是外语，但是英语教学仍可以借鉴第二语言习得理论。该理论由美国语言学家克拉申（Krashen）于20 世纪后半叶提出，输入假说是其理论核心。对学习者来说，合理的语言输入，即可理解性输入应当是“i+1”模式。其中i表示学习者现有水平[10]。提供可理解的输入，是教授第二语言最有效的方法，能够提高学生语言输入的质和量，帮助学生由输入转向输出。

大学英语课程教学任务重，开设课时相对偏少，每周的课时量无法满足学生听说读写译的全方位需求，达不到足够的语言输入量。而高年级学生（大三、大四阶段）已没有大学英语课程，更是缺少英语输入的环境和渠道。通过微信平台学习英语，不仅能突破大学英语课堂教学的时空局限，还能对其进行额外补充。

图2 基于微信的大学英语移动学习应用模式

（一）交互式自主学习

建构主义学习理论认为，学生是学习活动的施动者，不是外部刺激下的受动者。多数线上教学活动强调自主学习的重要性，关注学生间交互行为的产生，强调社会建构在学习过程中的作用。有效的学习发生在学习者与外界环境的积极交互中，并且使学生自主性得以充分展现。由于常规英语教学存在弊端，学生在课堂上只能获取有限的书本知识，和老师之间沟通甚少，以致老师对学生的学习情况所知甚微，无法对症下药[11]。

在大学英语移动学习新模式下，学生可以根据教师要求将完成的作业、试卷发布到微信群里，先以小组形式进行交流互评，在此过程，教师可以给予适当的点评指导。对学生作业的批改是很重要的环节，常规英语教学中学生无权参与到作业评阅中，对所犯的错误自然也不重视。借助微信平台，教师可以通过组内互评、组间互评等形式组织学生参与作业批改，并在其中给予适时反馈。学生也可就疑虑之处与教师展开及时有效的在线沟通，提出自己的观点。这样不仅可以减轻教师工作量，实现英语交互式教学泛在化；在组内、组间的生生、师生交流中，学生也能涵养合作、质疑、批判、创新精神，培养交互式自主学习能力。

（二）语言输入与输出相结合

交际教学法的目的在于让学习者通过大量有效的语言输入，促进语言输出，提高听说读写译技能，培养交际能力。在英语语言学习中，听读是输入，说写译则是输出，输入材料的选择在很大程度上会影响输出效果。该模式的特点是教师先为学生提供适合的、适量的输入素材，让学生在学习中逐渐培养自主学习能力，提高英语输出运用能力。

在强调语言学习可理解性的同时，要兼顾学生的兴趣。研究表明，即便学生英语水平相仿，兴趣和特长也有所不同。有的同学擅长听力，有的擅长阅读，有的则更倾向于写作和翻译。这就要求教师在英语教学中要了解并关注学生的差异性，做到因人施教。语言学习是一个周期长、见效慢的过程，教师要帮助学生克服学习中的焦虑和倦怠情绪，充分利用移动平台的优势，引导他们发现英语学习乐趣。教师应挑选一些学生可能会感兴趣的英语学习素材，如东西方差异、风土人情等材料，分享到微信平台，让学生在交流讨论中增强学习积极性，培养跨文化交际能力。

教师在英语教学中要考虑到语言输入的“i+1”原则，将适合学生学习的美文名著、英语视频（双语的或带字幕的）等分享到微信群里，增加学生英语输入量，培养他们的听读能力；教师可要求学生根据课上所观看的视频和阅读的书籍，用英文讨论，培养说的能力；还可要求学生课后写观后感，并且挑选一些难度适中的句子供学生翻译，培养他们的写译能力。

（三）实时互动与动态监测相结合

人本主义理论重视学习者在语言学习中的地位，认可教师的积极强化作用，给学生足够的自主发展空间。英语课堂上师生间的互动必不可少，教师可设计一些兼具知识性和趣味性的环节，展开教学互动。但由于课时有限、教学任务繁重，加之学生性格差异，导致教学互动环节无法得以充分开展。

借助微信平台，学生可以随时随地与老师进行交流互动，一些内向的、英语水平较低的学生，可消除与老师面对面沟通时产生的紧张感和羞怯感，就自己的观点畅所欲言，并向老师请教学习中遇到的困难。由于教学课件内容设计直观明了，思路清晰，课后教师可将课件上传至微信群供学生观摩学习，梳理课堂上缺漏的知识点，更好地消化吸收新知识。

监测与反馈是教学中重要的环节，不仅可以了解学生学习近况，还能为教师的教学提供建议。教师可以向学生推荐一些英语学习网站，如句酷批改网、U校园等。学生通过PC端和手机客户端进行学习，利用稳定的云平台服务培养外语自主学习意识，提升外语应用能力。教师也能通过这一平台动态监测学生的学习近况，预测发展趋势，以文本或语音形式提供反馈意见，及时与学生进行沟通，帮助学生寻求最佳学习路径。不容忽视的是，教师应定期查看学生朋友圈，以便“动态”获取他们近期生活、情感等方面讯息。通过私聊与学生进行及时沟通，消除不良情绪。

微信运用于大学英语移动学习，实践中要注意以下几点：（1）教师要充分考虑学生的个性差异，根据学生的专业方向与兴趣，提供多元化信息和资源，激发学生强烈的求知欲，帮助他们化被动学习为主动学习，将自主学习与交互学习有机结合；（2）授课教师要根据教学进度、学生水平对英语教学各环节进行合理安排，最大限度地促进师生、生生间的互动，确保移动学习能够真正提升学生英语交际能力；（3）移动学习资源必然要与学生学科发展前沿、未来就业相挂钩，唤醒并维持学生英语学习的长远动机。

四、启示与建议

（一）微信平台的作用

以微信为代表的社交平台，其初衷并不是为服务移动学习开发的，与移动学习的结合不过是研究者们将其具备的社交、资源分享等功能运用到教学中，用户主体变成了教师和学生。虽然移动学习是推动教育现代化进程的新生事物，但课堂教学始终是中国各阶段教育的主流形式。基于微信的英语移动学习只是非常规、非正式的辅助式教学，不能够本末倒置。

（二）教师发挥的作用

虽然移动学习强调学生的自主性、独立性，但教师的作用也不容忽视。教师应在提高学生英语学习兴趣和能力的基础上发挥主导作用。一方面，教师对移动学习的态度决定了他所采取的教学方法。如果教师不认同这种新型教学和学习模式，仍然采取常规的授课方式，学生的英语学习方式就无法与时俱进。另一方面，虽然授课对象是成年大学生，但他们尚不具备自主学习能力，对教师有很强的依赖性。因此与传统教学模式相比，英语移动学习更需要师生配合及发挥教师的监控作用。