蔡跃林

（苍南县人民医院 呼吸与危重症医学科，浙江 温州 325800）

0 引言

作为医院重要科室，呼吸内科疾病复杂多样，但学习内容晦涩难懂，增加了学习难度，而我国教育正处于改革创新阶段，多重视学生的素质教育，兼顾理论与实践[1]。角色体验式教学是新型教学方法，能提高学生的学习积极性，在教学过程中，通过不同角色体验，能加深学生对知识内容的理解，还可以丰富课堂，集中学生注意力，达到优异的教学效果[2]。在呼吸内科教学中运用角色体验式教学，不仅能让学生对呼吸内科知识有了更为深入的了解，还能提高学生的责任感与使命感，利于未来工作的开展。故本研究选择34例呼吸内科学生，旨在分析呼吸内科教学中角色体验式教学法的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料。选择2019年9月入学的34呼吸内科学生，将教学方式作为依据分为两组，普通组：17例学生，男10例，女7例，年龄17-22岁，平均（19.42±1.71）岁。创新组：17例学生，男12例，女5例，年龄16-23岁，平均（18.79±1.54）岁。两组学生资料无显著差异（P＞0.05）。

1.2 方法。普通组：传统教学，即老师授课学生听讲。创新组：角色体验式教学，操作如下：①成立团队、分派角色：由学生自主组成团队，并协商分配角色，由老师讲解教学流程，提供呼吸内科疾病供学生研究讲解，一周后由学生进行体验式学习。②病例书写：病人、病种由老师安排，“住院医师”接收到病人后询问病史及病情，书写入院记录、医患沟通、病程及查房记录等。③医患沟通：由老师安排“问题患者”和“问题家属”，刁难“医生”及“护士”，观察“医生”及“护士”的解决过程和解决方法。④查房：由“教授”带领“医生”进行查房，“住院医师”及时汇报病人病例，回答“教授”问题，病例汇报结束后，“教授”行常规询问及检查，总结病史特点，分析判断患者病情。⑤大课教学：小组成员针对接受病人病种进行整理分析并制成PPT，由“副主任”授课，并接受学生提问。

1.3 观察指标。比较两组学生成绩及教学质量。学生成绩：小组成绩、个人成绩，分值均0-100分。教学质量指标：教学趣味性、知识掌握度、课程完整度，分值均0-100分。

1.4 统计学分析。实验以SPSS 20.0进行统计学分析，其中计数资料以（%）表示，使用χ2进行统计学检验，计量资料以（均数±标准差）表示，使用t值进行统计学检验，P＜0.05代表研究有统计学意义。

2 结果

2.1 分析两组学生成绩。创新组学生个人成绩为（90.14±5.82）分，小组成绩为（92.73±5.46）分，与普通组相比，差异性显著（P＜0.05），见表1。

表1 分析两组学生成绩

2.2 分析两组学生教学质量。创新组教学趣味性评分、知识掌握度评分、课程完整度评分明显优于普通组，差异性显著（P＜0.05），见表2。

表2 分析两组学生教学质量

3 讨论

角色体验式教学法重在让学生体会不同的角色，不同岗位角色塑造加深学生对呼吸内科的了解，可激发起主动性与积极性。由于角色体验式教学需要学生自主学习，不仅会增强理论及实践知识，还能锻炼团结协作、语言表达及医患沟通能力，让学生更好的融入到职业环境[3]。在此学习过程中，教师应注意发挥榜样模范作用，规范自身言行，日常教学规范病例书写、医患沟通等，起到领导示范作用。在学习结束后要求学生进行实习轮转，将所学知识应用到实践中，可在巩固理论知识的同时锻炼实践能力[4]。由于角色体验式教学的主角是学生，要求学生积极配合，主动搜集资料，花费精力和时间练习书写、查房等流程，老师可适当督促，但学生的自主性仍是最重要的。学生在进行角色体验时，可能会出现紧张情绪，忘记正确教学流程，老师应适当鼓励，切忌过度批评或暴力，缓解学生的负面情绪，让其能够顺利完成课程任务[5]。

通过角色体验式教学法的实施，能在情景模拟中观察判断学生的能力，准确把握学生的知识掌握程度、心理素质及应变能力等，可帮助老师在教学中制定针对性教学计划，以提高学生的学习能力。此外在教学中学生可以发现自己的不足，了解呼吸内科科室的工作性质，激发使命感和责任感，让其更加努力学习[6]。本研究中，创新组学生个人成绩优于小组成绩，差异性显著（P＜0.05）。创新组教学趣味性评分、知识掌握度评分、课程完整度评分优于普通组，差异性显著（P＜0.05）。可见角色体验式教学法的应用，可有效提升学生的学习成绩，实现优异的教学质量，加深学生对专业知识的理解，应用效果显著[7-9]。

综上所述，在呼吸内科教学中应用角色体验式教学法，能显著提升教学质量及学生成绩，让学生更为深刻的了解到教学内容，值得推广使用。