汪健

摘 要：生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。文章从调研入手指出了目前数控专业专业课教学存在的问题，阐述了数控专业专业课生成性教学的内涵，提出了教学情境的职业性、教学内容的拓展性、教学过程的非线性、教学评价的多元性、教法学法的应变性等数控专业专业课生成性教学的主要特征。

关键词：生成性教学;数控专业专业课;职业性;非线性;应变性

随着产业升级，从要素和投资驱动转为创新驱动，制造业面临发达国家和其他新兴经济体“前后夹击”的双重挑战。企业转型升级需要职业院校培养复合型创新型人才，更加注重人才的应变能力。而生成性教学正是提高专业知识技能巩固度，培养学生应变能力的重要教学形态，能有效助推职校学生的就业和发展。

一、数控专业专业课教学存在的问题

从常武地区数控专业人才需求的调研和专业建设委员会反映的情况来看，目前企业员工主要存在着两种不良现象：现象一：在学校期间的专业课程成绩良好，而若干年后在企业工作时却不知所学的专业知识;现象二：随着企业转型，在岗位变迁或技术升级时，员工却束手无策。从表面上看，现象一是由于知识技能的遗忘，现象二是由于可持续学习能力的缺乏，而从教学的角度来看，现象一是由于专业知识没有内化，长期有效性差，现象二则是由于专业课程教学的过程不合理，没有真正培养学生的自学，合作，创新，应变等能力。因此，数控专业专业课程的教学成效往往是暂时的、零碎的，教学效果没有考虑知识技能应用的滞后性问题，更不符合当今职业岗位多变的特性。

二、数控专业专业课生成性教学的基本内涵

“生成”主要是相对于“预设”而言，生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态，是一种需要规则，但在适当的时候又敢于放弃规则并适时调整的教学形态。生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程，是以促进学生更加有效学习的教学过程，也是学生知识能力素质的生成过程。职业教育课堂教学带有突出的职业特性，它的教学情境、教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价等都与普通教育有很大的差异，特别是专业课教学差异更大。数控专业专业课生成性教学是在普通教育生成性教学的一般特性基础上，把职业特性融入到教学的情境、内容、过程、方法以及评价上，把教学成效与工作时间挂钩，更加注重学生应变能力的培养，为了有效促进学生就业和发展的课堂教学形态。

三、数控专业专业课生成性教学的主要特征

（一）教学情境的职业性

众所周知，尽管职业教育与普通教育在某些方面存在共同之处，但存在的差异也不可忽视，特别是专业课教学的教学情境与普通教育有很大的差异。姜大源先生的“跨界说——类型论”认为，职业教育的学习场所涉及职业与教育两个领域，既要把握工作的需要，又要把握学习的需要，教学是在“具情境化”的校企跨界地域进行的。因此，数控专业专业课生成性教学在关注书本知识的同时，必须与职业相联系，构建具备职业性的教学情境。在这种教学情境里，一方面，让学生发现课堂中许多问题是真实和具体的，激发他们的好奇心，并促使他们思考自己目前的学习与将来发展的联系;另一方面，让学生观察、研究和改造真实的职业生态，扩张与生成他们学习和探索的欲望和内需，引导他们尊重解决实际问题时出现的不同观点，从而产生深刻的体验，形成一种潜在的激励并使学生产生自信，成为他们可持续学习和发展的跨越点。

（二）教学内容的拓展性

随着智能制造产业的发展，数控专业的学生，一方面，在学习中需要掌握更多的新知识、新技能，另一方面，在就业时需要面向的是岗位群而不是单一岗位。姜大源先生的“ 应用说——结构论”认为，职业教育不能只是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现为主，而更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。因此，对数控专业专业课生成性教学来说，教学内容应该不仅仅是预先包装的、由来已久的、主要来自于教师经验或现成教材的 “确定性知识”，而且需要包括实际项目教学中学生或教师的灵机一动、偶发事件、别出心裁等催生出的一个个活生生的“不确定性知识”，即生成性教学资源。生成性教学资源是学生、教师在教学情境的对话中主动建构的，包含着他们各自的见解和独特的创造，是师生智慧对“确定性知识”的延伸，其中由学生动态生成的教学资源，显得尤为珍贵。

（三）教学过程的非线性

部分专业课教师在教学过程中机械地、简单地看待工作过程，采用了严密控制与操纵、程序化运作的线性教学，使教学过程变成了教学流程，为了流程的完整性而忽略了工作任务的实质教学任务。而徐国庆博士认为“在许多工作任务体系中，工作任务之间的关系往往并不是流程式的，而是網络式的、交互式的”，同时我们也看到工作过程中存在突发事故以及完成工程任务可能存在多种途径。在生成性教学观下，我们关注的教学过程不是一般的、固定的过程，而是实际的，多变的过程，对歧态的关注多于对正态的关注。因此，数控专业专业课生成性教学的教学过程应具备非线性特征，不能对专业课的教学过程做简单的线性理解，要重视不同任务之间的关联性、处理工作过程中突发事故的多样性以及多种途径完成工程任务的可能性，根据具体教学情境里随机产生的变化而调整教学过程。

（四）教学评价的多元性

数控技术朝着开放型、智能化方向发展，不同的就业岗位需要不同的职业能力，传统的教学评价没有考虑专业性质、岗位特点和学生实际，评价主体单一，内容狭隘，仍以传统单学科碎片化评价为主，对学生学习的评价连续性、完整性不够，更谈不上科学地改进教和学，不利于学生的发展。数控专业专业课生成性教学要求具备开放的思维和心态，既要考虑到数控专业所对应各岗位的差异与联系，也要正视学生的学习基础、学习习惯、学习能力以及专业的特点，突破以教师为主、以知识为主、以考试为主的传统评价单一、片面的困境，以人才需求调研为始点，评价主体多元化，内容多维化，方法多样化，尊重多元，重视过程，运用富有弹性的方式进行评价，把岗位能力需求分阶段通过多元化评价的引领作用逐步融入课程和课堂教学，使多元评价成为以转变为目的的协调过程，与教学共同进行、相互作用。

（五）教法学法的应变性

随着企业转型升级，岗位变化加剧，职业教育不仅要教给学生足够的知识、技能，更需要进一步提升学生工作应变能力。在传统的数控专业专业课教学中，教师害怕课堂教学中出现与课前预设不一致的情况，要求学生实现对预设标准答案的顺应和认同，学生处处依赖老师，缺乏积极主动的探究，少有师生、生生思维火花的碰撞，更谈不上应变能力的培养。数控专业专业课生成性教学要求教师在教学过程中与学生积极开展对话，关注学生的变化和反应，捕捉教育契机和智慧火花，结合专业知识、技能的特点发挥教学机智，及时变换教学方法，形成新的教学兴奋点或教学步骤。同样，学生通过对话，结合自己的实际水平改变学习方法，合理选择自主学习或师生、生生之间的合作学习，体验探索的艰辛与快乐，生成的资源受到尊重和理解，提高了学习新知识的自信心，培养了创新能力和岗位应变能力。

总之，数控专业专业课生成性教学是具备职业特性的生成性教学，它更关注具体的、跨界的教学情境，隐性的、动态的教学内容，实际的，多变的教学过程，弹性的、开放的教学评价，灵活的、应变的教法学法，强调教学的过程性，突出教学的长效性，构建师生学习共同体，培养师生的应变能力。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2] 徐国庆.职业教育课程、教学与教师[M].上海：上海教育出版社，2016.

[3] 多尔，王红宇.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2015.

[4] 伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫，周欣，等.生成课程[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[5] 李龙权.生成性课堂教学[M].上海上海远东出版社，2008.