任虎虎

(江苏省太仓高级中学，江苏 太仓 215411)

1 指向深度学习的任务驱动教学内涵分析

1.1 任务驱动教学

学生在教师的协助下，紧紧围绕1个核心任务，多个子任务(“1+X”挑战性任务群)进行研究，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习过程.任务驱动教学要求“任务”的目标性和情境性，使学生带着真实的任务在探索中学习，并在完成既定任务的同时，理解知识本质，完成学习实践活动，升华学习情感体验.

1.2 深度学习

深度学习是对学习状态的质性描述，涉及学习的投人程度、思维层次和认知体验等层面，强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性吸收与利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入、有意义学习.

指向深度学习的高中物理任务驱动教学是以新课标为指导，以“1+X”挑战性任务群为内容，以实验探究为基础，以高阶思维发展为目标.教师通过深度研究课标、学情和教材，精心设计“1+X”挑战性任务群，优化学习路径，让学生经历体验、探究、展示、评价、反思和应用等过程，深度把握知识的本质和意义，深刻领会物理学科的核心思想和价值，提升高阶思维、思维品质和实际问题解决能力.

2 指向深度学习的任务驱动教学模式构建

指向深度学习的任务驱动教学对于教师层面，充分发挥教师的主导作用，需要深度解读课标、了解学情以确定合理的目标，设置挑战性任务群，设计学习环境，提供学习资源，营造和谐平等的学习氛围.对于学生层面，充分发挥学生的主体作用，需要课前自主学习，以自学自测的形式进行基础知识传递；课中对挑战性任务进行批判性理解和探索，协作学习，整合信息，以小组展示分享的形式进行知识内化；课后延伸学习，以迁移应用解决新任务的形式巩固拓展.

基于上述分析笔者构建了指向深度学习的任务驱动教学模式，如图1所示.

图1 指向深度学习的任务驱动教学模式

教学目标是设置“1+X”任务群的依据和出发点，任务不能脱离目标而存在.批判性理解任务是“任务”能否得到解决和深度学习的关键环节.在一个任务解决后及时进行评价反馈，评价要和前面确定的教学目标相对应.通过评价促进自我反思，把握知识本质，总结思想方法，并能进一步迁移应用解决新任务，要让“评”真正产生“价”，通过子任务的逐步探索达到解决核心任务的目的.

3 指向深度学习的任务驱动教学实施环节

依据上述教学模式，指向深度学习的任务驱动教学主要包括：创设问题情境，导入核心任务；批判理解任务，设计方案探索；及时评价反思，促进意义生成；灵活迁移应用，解决实际问题4个主要实施环节.

3.1 创设问题情境 导入核心任务

任务驱动教学离不开情境的“支架”作用，特别是在学习物理抽象概念时，情境的再造与渲染至关重要.通过创设问题情境激发认知冲突，导入本节课的核心学习任务.笔者认为核心任务在课堂开始就要让学生清楚，这样后面的学习才有方向.

图2 拉秤砣游戏

教学片段1：课前让两个力气大的男生到讲台上完成一个小游戏：两个男生分别抓住绳子的两端，站在较远的位置，用力拔河，发现势均力敌，且绳子被拉紧呈水平状态，此次教师在中间挂一个质量为5 kg的秤砣，如图2所示，发现这两个学生再怎么用力，绳子都不能被拉平，然后再请两位同学分别到两边拉绳子，也不能拉平.

师：为什么成水平状态拉紧的绳子，中间挂一个重物后就不能被拉平了呢？这涉及今天将要研究的内容：力的分解，即求一个力的分力的过程.

师：“力的分解”与上节课学习的“力的合成”什么关系？

生1：相反的过程，应该互为逆运算.

师：大家想知道有关“力的分解”的那些知识？

生2：力的分解是不是遵循平行四边形定则？分力的大小如何计算？

师：很好，因为互为逆运算，所以力的分解也遵循平行四边形定则，还有吗？

生3：在实际问题中，一个力如何进行分解，分力的方向如何确定？

师：很棒，今天我们一起来研究：实际问题中分力的方向如何确定？大小如何计算？(导入核心任务)

3.2 批判理解任务 设计方案探索

对于核心学习任务，学生需要在教师的帮助下进行深入的批判性理解，把握核心任务本质，并能将核心任务分解为几个子任务，然后设计研究方案对子任务进行研究和探索解决.

教学片段2：实际问题1：拉行李箱问题(呈现拉行李箱的短视频).

师：人的拉力该如何进行分解呢？请大家说一说.

生1：应该水平向前和斜向前两个方向分解，因为拉杆箱向前运动.

生2：应该水平向前和竖直向上两个方向.

图3 实验器材

每一小组提供的学习资源：一个带绳子的重锤，一个电子秤，如图3所示.

学习任务1：鼓励学生设计探究方案模拟拉箱子过程，观察现象并验证自己的猜想.

学生模拟拉杆箱过程发现：重锤在电子秤上水平向前运动的同时，电子秤的示数减小，即重锤对电子秤的压力减小.表明人斜向上的拉力应分解在水平向前和竖直向上两个方向.

实际问题2：塔吊问题(呈现塔吊吊重物的视频).

每一小组提供的学习资源：一个细绳，一支铅笔和前面用的带绳子的重锤.

学习任务2：小组合作尝试模拟塔吊模型.

学生在小组讨论后，基本都能想到将细绳一端系在铅笔一端，细绳另一端系在手指上，铅笔另一端顶住手掌心，重锤挂在铅笔前端.

师：很好，现在大家就用这个模型体验一下，说说有哪些感受？

生3：感觉到手指被细绳斜向下拉，手掌被铅笔扎着(痛).

师：重物产生的拉力该向什么方向进行分解呢？

图4 自制塔吊模型

生4：沿细绳斜向下和水平压杆(铅笔)两个方向分解.

为了进一步增强可视化效果，自制了一个模型：用两段铝合金条代替竖直支架和横杆，分别在细线上端和横杆末端连接两劲度系数较小的弹簧，竖直支架中间固定一滑轮，横杆可在滑轮上自由滑动，当在横杆前端挂上重物后，两弹簧都发生了明显的形变，如图4所示，从而进一步验证了学生的想法.

3.3 及时评价反思 促进意义生成

及时对任务探索的过程、方式和结果进行评价和反思，归纳学科核心思想方法，将评价反思真正融入到教学的过程中.在对子任务的研究和探索后，能归纳整合得出普遍的结论，促进知识的意义生成，形成知识结构，即遵循“核心任务→子任务→结构化知识”过程，实现公共知识的个人意义转化.

教学片段3：通过以下问题串引导学生评价反思.

师：一个力可以分解为多少对分力？

生1：如果不加限制条件可以分解为无数对大小、方向不同的分力.

师：但从上面的两个实际问题可以看出一个力究竟该如何分解？

生2：根据实际情况按需分解.

师：大家在上面两个实例探索的过程中还有什么体会？

生3：力的作用效果的隐蔽性，造成分力的方向不好确定，需要借助模型放大或可视化作用效果进行分解.

师：力的分解一般步骤有哪些？

生4：构架模型模式实际问题→确定力的实际作用效果(分力的方向)→依据平行四边形定则进行分解.

3.4 灵活迁移应用 解决实际问题

物理学与生活息息相关，生活中许多复杂的实际问题都可以作为学习任务，引导和鼓励学生在体验和理解的基础上，综合运用多种知识和方法解决实际问题，提升学生应用知识解决实际问题的能力.

图5 搬水实景

教学片断4：呈现如图5所示的搬运水桶实物图片.

提供的学习资源：直角支架，薄海绵垫，圆柱形重物.

学习任务3：模拟搬水过程，观察重力的作用效果，并画出力的分解图示.若已知右边斜杆与水平方向角度为θ，写出分力的表达式.

基于前面两个问题研究的基础，学生能构建出实际模型，并理论计算出分力的大小，让学生展示交流.

图6 定量测量

为了定量研究上述等式是否成立，可以把两个电子称放在两个支架上，如图6所示，定量测出分力的大小，再在将一个支架水平放置测出重物重力大小，进行计算.

学习任务4：课后查阅资料，分析无动力帆船能逆风航行的原理，下节课交流分享.