贾李

【摘  要】若想要产生一种心灵与精神的交流对话，那么语文阅读是必不可缺的一项活动，这项活动能使得读者由心灵、精神的交流对话，从而达到读者对于作者和自我的双重探索与发现。这种阅读对话的形式是多元化的，若要产生阅读的无限精彩，那么教师唯有在从诗本对话、生本对话，到师生对话、生生对话中，指引学生慢慢探索多元对话，逐步面向文本与作者。“如何开启多元化对话”的探索与方法，需要教师在小学语文阅读教学中，主要从与课题、文本、作者、教师、同伴对话等方面着手。

【关键词】阅读教学;小学语文;多元对话;实践与探微

阅读是教育之本、学习之母，同时对话也是一个经久不衰的话题。而对于小学语文阅读教学来说，如何让对话显得更加地精彩呢？克林伯格曾提出过的 “教学对话原理”或许可以给我们指引方向：“在所有教学之中，都进行着最广义的 ‘对话 。无论哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”在无数的理论与实践中，我们发现对话教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题，它不仅是时下的一种教育理念、教学形态，更是一种师生关系。若要开启学生思维、激发主体意识，促进学生的个性发展，教师必然要在阅读教学中积极开展情意俱佳的对话活动。

一、与课题直接对话，在情趣碰撞中激发期待

课题是文本的“眼睛”，是透视其主题内容的窗户。为了有效激发学生的阅读欲望，从而获取事半功倍的效果，在面对一篇课文的时候，教师的首要义务就是引导学生抓住课题开启对话，通过对“眼神”的解读、分析，从而产生相对应的思维活动，让学生从整体上把握语篇的大纲要义。

比如面对《钱学森》的课题，教师可引导学生思考——钱学森是谁呢？在他身上有什么精彩绝伦的故事呢？他做的事产生了什么重要的影响呢？比如《变色龙》——这是一条什么样子的龙？这条龙真的会变色吗？然后还可以同时在多媒体上播放关于变色龙的有趣的短视频。比如《推敲》一文，“推”是什么动作呢？“敲”又是什么动作呢？在此过程中还可以引导学生跟着一起做相关的动作。如此，学生不用扬鞭自奋蹄，便会迫不及待地投入到课文的阅读活动中去了。

二、与文本、作者对话，在情感体验中相约精彩

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情;沿波讨源，虽幽必显。”南朝著名文论家刘勰在《文心雕龙 ·知音》中如是说。对文本中文字的品味和领悟，对文字中所展现出来的情感价值与人文精神有一个有效的感知与吸纳，乃语文阅读的本位，那么，如何实现小学生与文本的对话呢？首先，学生是学习主体，而小学生的责任意识与自控能力又相对的缺乏，所以，情趣化教学活动对于小学生而言，往往有着较为强烈的吸引力。在小学语文阅读教学中，为了有效的激发小学生的 “对话 ”热情和学习欲望，让学生在在情感体验中相约精彩，教师要善于运用各式各样的方法，如借助文本中的故事情節、插画等内容，紧扣语境、拓展补白、揣摩语言、感受语言、领悟语言。

比如在教学《装满昆虫的衣袋》 时，教师说“我”不仅想方设法地“刁难”姥姥，还千方百计地与姥姥“耍赖 ”，就是一个彻头彻尾的“调皮鬼”，通过有趣而又形象直白的语言，告诉学生，作者这样写的目的，不仅衬托了姥姥的心灵手巧和技艺高超，并在衬托中毫无保留的展现了姥姥的 “温顺”与“敦厚”。又比如，在教学《装满昆虫的衣袋》 时中，教师在多媒体播放器上展现 “天才歌唱家”纺织娘的图片和歌声，同时引导学生们一起回忆自己生活的过往点滴，从而激发大家探讨的热情。在语文阅读教学过程中，我们应当始终让学生在“读” 的基础上，努力与作者、主人公产生一条情感的纽带，勇敢的敞开自己的心扉去积极的进行对话，从而做到在“读”的过程中有更多的发现、领悟。

三、与教师、同伴对话，在互动中寻求共鸣和升华

书读百遍，其义自见。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在《文心雕龙 ·知音》中如是说。人的天性便有求知思辨的特点，儿童和成年人都一样，都绝对具有不同于动物的主观能动性。教师只需把握住这一点原理，在顺应这种天性的基础上看到学生的特点与需求，从而对学生做出有效的引导与开发，激发学生的求知欲，增强学生的思辨力，教学关系的和谐性与教学互动的优良性便会得到优化。在具体的小学语文阅读教学活动中，教师是一位组织者、主导者，也是一位促进者，教师应积极的引导小学生更加深入的朗读课文，从而刺激他们产生并提出自己的疑惑、也能够自己解决自己的疑惑，在感悟中感受作者的写作意图，达到学生与作者的心灵对话;或是可以用极具艺术性的提问方式，让 “引而不发，跃 如也 ”得到最大化的发挥。

以《狼和小羊》阅读教学为例，教师引导式的提问：“在狼扑向小羊之后，大家觉得，会产生什么样的结果呢？”然后让他们组成学习小组，在小伙伴之间朗读、交流、探讨，最后通过对话，他们明白了这些问题，便与作者获得了思想的共鸣。又比如，在教学《师恩难忘》时，教师又可以指点式的提问：“大家觉得，文中哪些地方让你觉得，是作者在表达对田老师当年讲课场合的记忆犹新呢？” “有哪些词句让你觉得作者对田老师有深切的感谢之情呢 ？”为了让学生在阅读活动中持续地深化情感，从中赢得合作共赢的良好效益，教师不仅要引导学生自己阅读，更要多开展一些小组学习活动，让学生们学会合作式探索，在群体阅读互动、思辨中发展自己的个性、增强共性，因为学生才是学习活动的真正的主体。

结束语：

综上所述，阅读与对话一直都是相辅相成的，“运用之妙，存乎一心。”在语文阅读教学过程中，教师若能坚持 “以生为本、以学为主”的指导思想，引导学生们与课题、文本、作者、教师及同伴等各个方面展开丰富多元的对话活动，紧紧把握住 “阅读对话”这一主动脉，从而让学生们敢于实践、善于反思，那么当精彩与阅读再度汇聚，阅读的氛围定会生动且活泼，课堂的气氛也定会善教乐学。

（作者单位：重庆市合川区中南小学）