摘 要：教育信息化是我国“互联网+”创新构想的重要发展方向，农村地区应积极贯彻信息化理念，将互联网先进技术手段应用到传统数学课堂教育教学中。本文通过研判现阶段农村地区传统数学教学存在的突出问题，针对性地提出表现力、感染力、创造力、影响力的“互联网+”初中数学课堂优质提升策略，并将“四力策略”应用到农村初中教学实际案例中。

关键词：互联网+;农村初中数学;提升策略

2015年，李克强总理首次提出“互联网+”创新构想，要求将互联网上升到国家层面，加快与其他产业的融合发展进度。2018年，教育部印发关于教育信息化的相关文件，明确提出将新理念和新技术融入到传统教育教学中，促进教学理念的转变和教学方法的变革，推进一系列高新技术在课堂教学的实践和创新。基于此，农村初中数学课堂由于受到地域影响与外界传播受阻，传统技术手段難以解决课堂内容和方法滞后的现实问题，亟需通过新媒体、数字课堂、远程教学等信息技术进行教学改革和创新，提升农村初中数学课堂质量，改善农村学生的教学环境和教学氛围。

一、问题研判：传统农村初中数学教学面临的现实困境

（一）统一授课固化学生数学思维

大部分农村初中教师受限于传统教学思维和手段的束缚，将数学教材作为唯一教学资源，采取一成不变的教学方法在大课堂中集中“授业解惑”，这种方式虽然便于教师快速备课，但是长此以往会导致学生产生疲劳感和厌倦感，对课本上的数学知识“审美疲劳”，整体学习氛围和学习兴趣降低。对于农村地区的学生来说，他们本身受地域因素和个人认知因素的影响，对外界的感知较少，缺乏新颖的认知度，看待数学问题时只能从教师的统一授课中获取灵感，采用一种固定化、流程化的方法去解决每一道数学难题，形成了自身的思维定势，一旦碰到某些创新的数学问题时就会举步维艰，难以发挥主观能动性，更不利于新型数学思维的培养和生成。

（二）“黑板+粉笔”式教学质量堪忧

农村地区在很长一段时间内停留在“黑板+粉笔”式的课堂教学，这种教学模式一方面会减缓教学进度，由于大量的课堂时间花费在板书的设计和书写上，造成了教师与学生之间严重的时间错位;另一方面难以保证教学质量，学生在汲取黑板上的教学内容时无法产生共鸣，课堂互动性、参与性不足。初中数学本身具有灵活多变的特点，传统的“黑板+粉笔”式教学不仅会降低课堂的趣味性，使原本多变的数学知识演变成固化的公式教学，而且在一定程度上会影响学生的积极性和思维专注性，令学生难以聚焦课堂问题，限制了教学质量的有效提升。

二、优质提升：“互联网+”背景下农村初中数学课堂提升策略

（一）有效利用网络资源，丰富数学课堂表现力

互联网赋予的众多教育利好功能中，最具代表性的是为教师和学生带来了庞大的网络资源，网络的便利性和可操作性让教师能够按照自身的想法随时获取与初中数学有关的资料、问题、方法、数据等，并利用丰富的网络资源给学生带来更好的课堂表现力。

首先，农村地区的初中教师应在课堂准备时期尽可能地搜索目标课程的优秀教案、教学方法、教学设计、教学课件等，并根据上述资料形成适宜农村初中教学、适宜农村初中生的合理备课方案，保证初中数学课堂有条不紊的推进。其次，由于农村教师的水平有限，与专业名师差距较大，因此在备课过程中应多观看一些数学名师的教学视频，学习他们的教学方法及教学内容的传授，进而根据自身的特点逐渐形成优秀的教学风格，增强课堂记忆和特色。同时，有条件的教师可以主动和名师互动，采取线上线下双向通道向专家咨询有关问题，不断提高自身的业务水平。最后，教师可以引导学生利用互联网进行自主学习，将自己录制或在网上下载的教学视频分发给学生，或者对有宽带条件的学生实施在线远程教育，实现在家模拟“第二课堂”，丰富初中数学的授课渠道，学生可以在线进行听课、咨询、提问、答题和记笔记等一系列课堂体验。值得注意的是，网络资源是一把双刃剑，它在提高学习便利性的同时会降低学习效率，其原因是由于广泛多样化的资源在传播时会混淆农村初中生的基础认知，导致学生在接收资源的过程中迷失方向，这时候就需要教师对网络资源进行分类整理，归纳总结，从知识海洋中筛选有用信息供学生参考，提高课堂学习效率。

（二）发挥多媒体情景化优势，提高数学课堂感染力

互联网的另一个技术成果是为课堂带来了多媒体教学方式，无论是早期的PPT展示和教学视频，还是近期的知识情景模拟和数字课堂，都通过仿真、深化、再现的过程增强学生的认知，提高教学质量和效果。学生在进入某一新的数学知识点的学习时，会自动在脑海中产生与该知识点相关的碎片化记忆或资料，这种源于本能和阅历的碎片认知还处于模糊零散阶段，需要教师通过合理的方法去建构知识体系，化“碎片”于“完璧”，使学生对该数学知识点有清晰明白的理解和认识。

一种行之有效的方法就是通过多媒体情景模拟的技术，将数字公式化的知识点转变为更容易为学生所接受的图形认知。例如，在教师进行“三角形的内角和”这一节的教学时，可以了解到学生在小学阶段就已经通过积木、剪纸的形式知道“三角形的内角和等于180度”这一知识点，但是在如何推导该结论上还缺乏经验，学生思考的重点是通过何种方式来证明“内角和等于180度”。因此，教师可以通过多媒体实物三角形模拟的相关视频，将代表性的证明方法通过视频展示的形式表现出来，如借助辅助线，利用平行线的内错角和同位角的知识证明。这种借助多媒体进行实物展示的手段可以进一步加深学生对知识点的感性记忆，体会数学证明过程的严谨性和科学性。

与此同时，也可以借助网络视频来表现一些函数图形的实景联想方案。例如，在进行“二次函数”的教学时，通过多媒体设备展示运动员投篮的慢动作，将篮球的弧线清晰的表现出来，从而引发学生的多维联想，思考“篮球弧线”与“二次函数图形”之间的关系。教师可以采用问题导向法引导学生将生活实景经验与数学知识结合起来，如提出以下问题：1.篮球投射弧线呈现什么形状？2.你可以将投射弧线在坐标系中表现出来吗？弧线最高点对应坐标系的哪个点？3.投射弧线的解析式是怎样的？通过一系列逐渐深入的问题就可以将学生带入到数学知识点的学习中，并利用生活经验和现实场景提高学生的理解认知水平。

（三）调动学生主观思维，增强数学课堂创造力

事实证明，主动发现问题比被动接受问题更能激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。初中数学不同于小学，不能停留在单纯的模仿、记忆和机械式的学习中，要将学习的权利归还给学生，让学生发挥自我的主观思维，转变被动接收习惯，主动发现数学问题，并通过一系列实践、交流、合作、创造、验证、反馈等过程中认识到数学问题的本质属性，让学生成为自己的老师，自行学习相关数学知识。在此过程中，教师应该扮演“辅助”的角色，利用互联网理念和技术设备想法设法地调动学生的主观思维，赋予学生学习数学的时间和空间条件，引导学生迈向“质”的飞跃而非“量”的积累。

例如，在“有理数的乘方”的学习中，教师可以通过纸张的对折来体现“指数爆炸”思维。首先，教师借助网络视频向学生展示某电视节目上用压路机做的纸张实验，发现来回压过10次过后纸张将不能再对折;然后，引导学生自己动手将一张A4纸进行无限对折，发现对折6次过后无法再继续;最后，让学生利用数学知识去回顾计算刚才的折纸过程，透过“乘方”原理让学生了解到现实的“指数爆炸”现象：一张0.06mm的对折27次过后相当于珠穆朗玛峰的高度，对折51次过后相当于地月距离。通过这种在感性认识上的冲击可以进一步提高学生的理性认识维度，养成学生用数学理论事实说话的良好习惯。

学生主观思维的建构一方面可以加深对某一知识点的印象，进而形成整个数学知识网，以便于在后期利用数学知识时能够游刃有余;另一方面能够通过课堂创造力的展现增强学生的创新性，让学生在数学知识的探索过程中提高自身发现问题的意识，并利用“互联网+”的环境氛围和技术手段丰富数学课堂的教学内容，多角度呈现生活中的数学现象。

基于此，农村地区的教师应该从以下方面利用“互联网+”思维和手段提增强数学课堂的创造力。第一，充分利用视频、音频、动画、VR、AR丰富课堂表现力，将课本上较为死板的数学知识生动形象地表现出来，将课本上贴近生活的知识点用声画传播的形式传输到学生脑海中;第二，发挥学生的动手模仿能力和主观创造能力，让学生学会用自己的方法去发现课本和生活中皆存在的数学问题，并运用科学严谨的数学理论去验证这种方法的合理性。

（四）利用互联网教学平台，提升数学课堂影响力

虽然目前农村地区由于资金和技术上的不足尚未构建系统化的互联网教学平台，但在“互联网+”战略和教育信息化不断发展的前提下，农村初中互联网教学平台的构建是必由之路，因此各初中的管理者、教师、学生应提前建立互联网思维，利用互联网教学平台来延伸学生的学习周期，弥补学生损失的课堂学习时间，开发“第二课堂”“远程课堂”“数字课堂”等创新形式让学生能够在家中和学校同步学习相关课程。对于初中数学课来说，构建互联网教学平台的优势在于学生的个性化学习定制，为不同的学生制定不同层次和难度的数学课程，让学生根据自身的知识掌握情况去查缺补漏，选择合适的课程进行自发式学习。这是因为农村初中生受家庭环境、父母受教育程度、个体认知情况等因素的影响造成教学层次和知识掌握程度的差异，导致每个学生的学习成绩和学习进度各不相同，而教师却没有那么多的时间针对每个学生制定教学计划，所以需要通过互联网教学平台提前上传教师的教学备案、教学视频、习题演练、教学设计等，供初中生选择相关资料学习，一方面可以提高自身学习效率，另一方面也能提升数学课堂的影响力。

三、结语

农村地区教学资源、教师水平、技术支持、教学基础设施和学生认知程度与城市地区具有较大的差距，但是随着教育信息化的迅速推进，“互联网+”的理念和手段会逐步缩小城乡初中教育差距，达到“去差异化”的教育目的。农村初中数学教学将在这场互联网浪潮中借助多媒体、数字课堂、远程教育等先进技术革新传统教学方法，形成创新教学理念，为农村地区学生营造全新的教学环境。

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作者简介：张星河（1973—），男，白族，云南大理人，本科，數学一级教师，研究方向：初中数学教学和教研工作。