【摘要】针对高职“双高计划”创新型技术技能人才培养要求，结合学生自主学习的实际需要，按照同组异构的形式跨专业组建项目团队，基于综合性项目实施探究型教学改革，促进学生创新思维、团队协作和解决问题能力的培养。实践证明，课程教学效果和学生综合素养明显提高。

【关键词】项目课程；综合项目；探究型教学；同组异构

【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）36-0059-04

【作者简介】周亚娟，江阴职业技术学院（江苏江阴，214400）助理研究员，主要研究方向为教育管理。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于县域职教联盟的中高职衔接人才培养模式研究与实践”（B-b/2018/03/11）的阶段性研究成果。

综合项目课程教学是通过完整的工程项目进行实践教学活动的方法，它系统整合了理论知识应用、项目设计与实践的综合能力，通过项目教学过程的训练和项目实践中的创新设计，培养学生独立工作的能力和解决实际工程问题的能力。本文以江阴职业技术学院为例，分享学校综合项目课程改革的经验。

一、综合项目课程设计与选题

项目课程是教师基于实际工程项目逻辑编排课程知识体系，按照“必需、够用”的原则重构、序化课程教学内容，通过“项目引导、任务驱动”的思路设计系列教学任务，按照“任务明线、知识暗线”的架构将关键知识点穿插在对应的教学任务中，并通过任务拓展的形式补充其他相关知识点。

（一）综合项目课程设计

项目课程主要通过任务驱动法引导学生自主探究，在一定的工作任务情境下以团队协作的形式“学中做、做中学”，最终使学生设计出具有一定功能和应用价值的产品（即学习成果）。……