杨淑怀

【摘要】在新课改的推进下，在小学语文教学中融入积极人格的培养，是全面提高学生综合素养的有效途径，对促进我国教育体制的改革有着深远的影响，让学生不仅可以获得知识的力量，而且可以获得合作精神、发展能力、集体精神。文章在小学语文课堂教学的基础上，对当前小学语文教学中学生积极人格的培养展开了探讨。

【关键词】小学语文教学;学生;积极人格

一、引言

小学阶段是学生价值观和性格养成的重要阶段，除了汲取知识的任务之外，培育学生的积极人格也是小学阶段的重要教学任务。尤其是在当前改革创新的重要阶段，大部分教师将培育学生的积极人格作为教学的辅助性任务，开展起来较为困难，缺乏多样化的培育方法，对于学生的积极人格培养起到的作用非常有限。为什么着重强调语文课堂？因为语文课堂与学生的情感教育有着最直接的关系，产生的效果也最明显，在语文课堂中对学生进行积极人格的培养，可以说是最直接也最容易的。

二、培养学生积极人格的重要意义

1.促进健全人格的形成

儿童是祖国的未来，在小学阶段，儿童的性格和“三观”还尚未定型，具有较强的可塑性。在传统的教学模式下，教师仅注重提高儿童的知识技能水平，丰富知识储量，对儿童的“三观”、性格并没有过多的关注，所以，过去的课堂多以纯理论式的教学为主，效果比较差。同时，这种教学模式还具有非常明显的弊端，那就是存在一定培养出高分低能儿或者知识犯罪分子的概率，不管是哪一种，都对学生和社会的发展起明显的负面作用。而在小学阶段培养学生的积极人格，使其充满乐观、积极的正面情绪，有利于促进其健全人格的形成。

2.有利于继承和弘扬中华传统美德

中华民族历史悠久，形成了属于自己的民族气节和民族美德，对我国社会的发展具有一定的思想指导意义。但同时，我国青少年犯罪率呈上升趋势，也从侧面说明了中华传统美德的熏陶仍不足。在小学阶段对儿童进行积极人格的培育，融入中华美德的教育引导，对儿童的发展提出新的时代要求，强化我国优秀文化和传统美德的继承和弘扬，从而形成具备价值观体系，对于大局下的国家发展有着非常重要的现实意义。

3.促进学生全面发展的需要

目前关于教育领域，明确提出了要促进学生全面发展的要求。在新旧教学模式的转化过程当中，如何在小学阶段引导儿童走向正确道路，树立正确的“三观”体系，培养儿童积极向上的乐观精神，是新时代下教学活动的重点。结合民族特色和时代精神，培养学生积极人格，不断完善學校道德规范和价值标准，将极大程度地促进学生的全面发展。

三、小学语文教学中培养学生积极人格中存在的问题

1.教师思想层次上存在偏差

虽然当前处于新课改的推进阶段，教育领域也有了明显的改善，但对于实际教学活动来说，新旧交替明显存在时间差。近年来，教师开始将学生看作教学的重点，一改过去单纯灌输理论的教学模式，开始逐渐转化教学方法，更新教学理念等。不可否认，这些确实提高了我国儿童教育的水平和质量，但这并不意味着我国的儿童教育就已经到达了一个非常高的层次。比如在培育儿童积极人格的方面并没有获得部分教师的重视，在教学活动中，部分教师仍然以提高学生的成绩为主，不考虑对学生的培养，导致教学效果存在一定的缺失。正是因为思想层次上出现偏差，部分教师对学生积极人格的培育方式非常单一，最多迫于学校与教育局的要求，开展相关主题班会或者其他形式的教学活动，形式浮于表面，对学生的实际影响不大。

2.家庭教育方面出现问题

现在很多的家庭都是独生子女，部分家长将唯一的孩子看作家中的小皇帝，由于自身文化水平与教育理念的不足，育儿理念出现问题，相应的育儿方式也存在一定的不合理。所以，目前大多数家庭父母溺爱孩子，导致儿童出现以自我为中心的心理，缺乏集体精神和合作精神，不接受教师开展的人格教育活动，比较固执。还有一种是家长将所有的希望都放在了唯一的孩子身上，给孩子过多的压力和期望，这样的家长往往比较严厉，教育方面也以单纯的学习成绩作为对学生的评判标准，导致孩子压力过大，很容易出现性格内向、自卑、冷淡等问题。在人格教育中，学生很容易产生抗拒、排斥的情绪，导致最终的教学效果不佳。

四、小学语文教学中如何培养学生积极人格

1.多以正面鼓励为主，营造积极氛围

对于儿童来说，一味地打击否定并不是一个好主意，反而会让其丧失自信，产生自我怀疑，从而导致更严重的后果。在小学语文教学过程中，教师要不断提高自身的思想层次，创新教学模式，尊重学生，积极对其展开鼓励教育，认真倾听学生提出的疑问和想法，并积极给出回应。哪怕学生的想法是错误的，教师也要肯定其好学的态度。小学阶段的学生，心理尚未发育成熟，对情绪的感知是比较敏感的，并不能考虑教师严厉态度背后的深刻含义。假如教师以一幅严厉的面孔去面对学生，哪怕教师的本意是好的，但是小学阶段的学生所接收到的信息更多停留在负面阶段，并不利于养成积极的人格;而教师换成用正面鼓励的方式来面对学生，出发点和本质都是一样的，只是换了另外一种方式，却更能让学生接受和理解，也更容易让学生养成积极人格。

比如在学习部编版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》时，难免会有同学提出疑问：乌鸦这样做真的能够喝到水吗？乌鸦真的有这么聪明吗？教师不要轻易否定学生的想法，也不要站在成人的角度去思考问题，而是应该站在学生的立场上，帮助学生解决疑问。比如解答第一个疑问：“乌鸦能不能喝得到水，我们可以用一个小实验来证明。”找出一个瓶子，向其中加入半瓶水，然后不停地投入小石子，让学生对这个过程进行记录和观察，最后让学生自己得出结论。很多问题在学生眼里看来是非常难的，因为小学阶段的学生缺乏丰富的生活经验和较强的逻辑思维能力。教师营造积极的课堂氛围，鼓励学生勇敢说出心中所想，不仅对培育学生的积极人格有所帮助，而且对培育其创新思维也有着非常重要的现实意义。

2.深度挖掘课堂资源，提供相关素材

我国小学语文教材对内容选取是非常严格的，不同题材的内容为学生的各个方面发展均提供了宝贵的素材资源。但在教育领域当中出现了一个现象，那就是部分教师利用多媒体资源来教导学生，忽视了教材资源的深度解读，反而将课件作为教导学生的主要载体，这其实是非常错误的。在小学语文教学当中，教师应该对课堂资源进行深度挖掘，尤其是课本资源，从中引发对学生的人格特质培养。比如在学习《扁鹊治病》一文中，教师可以要求学生先进行自主阅读，自主体会文章意思。有些学生经过自主阅读之后，认为蔡桓公太刚愎自用，听不进别人的意见;有些学生认为扁鹊很聪明，具有医者精神。在学习这篇课文期间，教师应该深度挖掘课本资源，有意识地教导学生应懂得听取别人的意见，不能刚愎自用，从而培育学生的积极人格。

3.優化教学方式，加强联系互动

在之前的语文教学活动中也提出过培育学生积极人格的目标，并且进行了实践。比如部分教师召开爱国主义班会，或者在学习相关课本内容时对学生进行一定的爱国主义引导，这便是培育学生的积极人格。将培育积极人格与爱国主义等同，缩小了积极人格的范围，并不利于学生的全面发展。通过优化教学方式，加强与学生之间的联系互动，运用多种教学方法，可以真正实现积极人格的培养。比如在学习《将相和》时，教师可以改变纯理论的课堂知识传输方式，将课堂交给学生，让学生以情景剧的方式对课文内容进行重现，或者重新解读。学生在学习教材的基础上，辅以自己的深刻感受，再通过肢体动作和相关的语言形态对课本进行全新演绎，不但可以加强对课本内容的了解和记忆，而且可以加深对文中人物特点的理解，明白什么是好，什么是不好，对复杂的人性进行更深层次的理解，从而培育出更加积极的人格。

五、结语

积极人格是一个非常广阔的概念，其不仅是人的一种外在社会活动，而且是人的一种内在心理活动。小学阶段是学生发展的重要阶段，学生的人格是否健全，“三观”是否正确，与这个阶段有着紧密的联系。所以，培养学生的积极人格已经成为小学教学中非常紧迫的一项任务。语文教学中包含着丰富的课本资源，对学生的情感引导最为直接，所以在小学语文教学阶段，教师通过加强对学生的正面鼓励，营造积极氛围，深度挖掘教材资源，提供相关素材，优化教学方式，加强联系互动等相关方法，可以有效培育学生的积极人格，从小的方面来说可以促进学生的全面发展，从大的方面来说可以促进我国儿童教育水平的提高，为我国的发展提供更优质量的人才支持。

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