包汉江

【摘要】在体育教学中，如何让每一位学生受益，让他们的个性得到更好发展，是课堂教学的重点目标，但往往因为教学内容设计与学校的实际情况相脱节，抑制了学生的个性发展。体育教学设计要密切结合实际，从本土运动出发，抓住学生兴趣，巧设教学活动，并通过课堂评价有针对性地安排体育教学内容，发展学生的个性，从而有效地提高教学效果。

【关键词】学生;个性发展;课堂教学

当前，课堂教学是学校体育教学的主要手段，课堂教学的效率是教学工作主要考核目标。高效率是指学生在课堂教学中人人都能得到最大限度的运动和技能的发展。学生的个性发展是衡量一堂课是否高效的标准之一。传统的课堂教学关注个别素质较好的学生，剥夺了大部分学生的利益，非常不利于每个学生的个性发展。在素质教育和综合课程推进的今天，更要求体育教师在教学工作中照顾全体学生，面对学生的个体差异，尽量发挥每位学生个体的潜能，使他们都能全面健康地发展，不仅在体育技能的知识上有所得，而且在德育、能力、情感等方面都能有更好的提高[1]。因此，在教学中要满足不同学生在学习目标、学习内容、学习方法上的不同需求，使教与学两个方面更好地结合起来，让教更好地为学生的学服务。

一、以新课标为依据，注重学生个性发展

1.提升自我，转变教育教学观念

以新课标为载体，教师要认真学习《体育与健康课程标准》和《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》，并将新的教师观通过课堂这个平台来实践，代替“灌输式”的教学模式。每位学生都是有意识的充满活力的个体，而不是被动的简单被输入者。所以，教师在教学工作中要重视学生的主体地位，改变陈旧的以教师为中心的认知，必须尊重学生的情感、体验、需求、沟通及合作，在强调学生主体作用的同时，充分发挥教师在教学中的引导作用，由单一教学转为多样性教学，落实课堂中师生互动、充满活力的教学模式。强调学生个性发展的原则，并不意味着减弱教师的主导作用，教师肩上的责任反而比以往更为重大了。新的课程改革强调了学生在教学中的主体地位，但對学生的课堂参与意识、体育教学中习惯的养成等都提出了更高的要求。这就要求教师不断地提高自身素养以适应新的教育形势，明确树立现代的教育发展观[2]。

2.因材施教，注重学生个体差异

教师只有在平时工作和生活中多接触学生，了解学生的个体差异，才能更好地进行课堂教学。促进每位学生的发展是体育教师教学的首要目标。而让每个学生都能成长，必须要兼顾教学的每个环节，并在这个过程中满足不同学生的需求。

例如：教师在教四（1）班学生蹲距式跳远时，发现有几位学生反应慢，接受能力差，因而在示范与讲解立定跳远的各个动作环节时，有意识地关注他们。在课堂教学时，教师的每一个动作、每一句话都有可能对学生起到启发作用，遇到困难时学生更需要教师的鼓励。因此，教师特别要在教学关键环节兼顾学生的差异性，满足不同学生的学习需求，使他们的个性发展得到体现，他们的学习效果自然大大提高。

3.多样化教学，激励学生个性发展

每位学生都各具特色，为了让学生得到更好发展，教师在体育课堂教学中应该注重教学方法与手段的多样化。比如，在学习某项运动技能时，用单一方法进行教学，往往达不到较好的效果，而多种教法并用，可能会有意想不到的发现。所以，教师要根据不同的教学任务及目标、学生的知识基础和心理特点，结合体育学科的特点，选择相应的教学方法，如讲解法、实践法、观察法、激励法、游戏、比赛法、自选练习法等。比如在蹲距式跳远课堂中，有两名学生同时跳到2.15m的成绩。因平时表现不同，教师可以用不同的方式告知他们，用鼓励话语对一名学生说：“你今天的成绩挺好，过几天可以跳得更远。”而对另一名学生说：“上次你就已经达到了2.15m的这个成绩，现在应该跳到2.25m或更远一些，这样才有进步。”

二、以体育课为平台，用兴趣教学促进学生个性的发展

1.以兴趣为出发点，提高学生的课堂积极性

以往的体育教学内容竞技性强，教学方法单一等，导致学生虽然喜欢体育活动，但对体育课兴趣不高。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重中之重。要想激发学生的运动兴趣，就应满足学生的学习需求，师生之间要建立合作互动的关系，教师要平等、真诚地对待每个学生。兴趣本身就具有很强的个性化，会影响学生学习的自觉性和积极性[3]。要改变传统的教学模式，首先要关注每个学生的个体差异，并且在教学前要先了解学生的需求。教师可以在制订学期教学计划前对学生进行兴趣调查。例如，笔者结合我校的体育器材等情况，在开学前针对所教的年级段进行了调查，根据学生的兴趣与爱好让他们选择出自己喜欢的两种体育运动项目;在开学后的一个星期内，笔者自主地设计出符合学生兴趣的学期教学计划。一个学期的教学实践证明，这样大大提高了学生自主锻炼的积极性，更有利于学生个性的发展。

2.以培养兴趣为目的，提炼课堂教学语言

教师语言是学生产生兴趣的外在诱因，语言能调节紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，这样学生就会感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用才能得到发挥。教师在教学中要关注学生的个体差异，针对不同学生采用不同的评价方式和语言。由于体育课本身的特殊性，以身体锻炼作为主要手段，所以学生在做动作时，这些差异是显而易见的。在差异面前，教师应该有选择性地巧妙地对学生进行评价，使每个学生都能得到认可，从而有效促使学生对体育产生兴趣。

三、留出一定的空间，营造能让学生个性发展的课堂气氛

1.自主学习与探究学习成为课堂的主旋律

由于学生存在个性差异，所以教师在教学中应该安排一些具有选择性的学习活动，让学生自主选择体育器材和活动场地，单独有计划地进行练习，在自主和独立的选择活动中，培养学生成为课堂小主人的意识和能力。选择性学习活动，重在让学生有较多的自主选择和独立思考。教师在课堂上要给学生留一定的空间让他们多一点想象和创新，但是教师的引导作用也至关重要，教师要善于提出想象和创新的要求。“善”，在于课题要有吸引力，而且是学生力所能及的。如做“传接球游戏”时，待学生学会对面站列传接球后，可提问学生：“对面站列学会了，一只脚跑动时会吗？”“跑动起来会吗？”让学生尽量随意地传接球。这样，学生运动的热情和想象力就容易高涨起来，也能提高课堂教学效率。

2.学生信息反馈回归教学

学生的信息反馈也是有效地提高课堂教学质量的一种手段。教师设计的各个环节在实践后都要给学生留有适当的空间让他们阐述自己的想法或见解，在这个过程中教师要关注个体的差异。学生的反馈也是教师今后改进教学的一种潜在资源，对教师提出了更高的要求，是符合时代发展要求的。在素质教育的大旗下，教师有责任让第一时间得到的宝贵信息回归教学，使今后的教学更贴近学生的实际。

四、尊重个性，充分发挥课堂教学的评价作用

1.注重评价的多元化

根据学生的差异性使用各种评价手段，让评价掷地有声，个性化真实可信，让每个学生真正受益。笔者针对所教的学段和学校的实际情况，为学生建立了体育成长记录卡，进行阶段性评价。学生体育成长记录卡既重视对学生身体机能的评价，也重视对学生的课堂学习状态、参与运动积极性、运动行为习惯、道德意志品质、个体情绪状态、个人自信心等心理状态和同学间的合作精神、交际能力等各方面的評价。学生体育成长记录卡由学生自己、同学、教师共同完成。在一个单元教学之后，笔者都会让学生建立成长档案，这样可以及时了解学生对知识的掌握情况，也为下个学期同单元教学奠定了良好的基础。

2.从侧重总结性评价向形成性评价过渡

传统的总结性评价目的是发挥鉴定和筛选功能，主要是为了衡量学生优秀与否，而形成性评价所关心的是学生能否有进步，如果能实现这一功能，则是成功的评价。教学中的形成性评价不仅包括平时、期中，而且包括期末以及同学间的互评等多项内容，但如果在期末填写这些内容，本质上还是总结性评价[4]。因此评价应该贯穿整个教学过程，平时教师应收集信息，但实际上体育教师往往不注意这个问题，不注重分析和反馈。例如：上个学期四年级的期末考核为立定跳远，在考核前，笔者讲解了注意事项，由于学生存在个体差异，本来是每个人跳3次的，假如有同学对自己的成绩不满意，可以加跳1次，以最大的距离为最终成绩，学生都非常珍惜这次机会。实践证明，每个学生最后1次的检测比前3次的跳跃成绩要好，所以笔者认为教师设计的考核不是为了难倒学生，而是为了促进学生的个性发展。

五、结语

通过全文的分析可以知道，学生的个性发展是学校体育教学的重要组成部分。因此，体育教师设计教案时要科学化、合理化，尊重学生的个体差异，安排的内容要能够激发学生的兴趣，并且在教学中要留出一定的空间让学生思考，发展学生的发散性思维，通过多种评价方式使学生的个性得到尊重和发展。这样，学生就更会喜欢体育课，每一个学生都能充分感受到运动的乐趣和成功的喜悦，教学目的也就达到了。

【参考文献】

李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001：46-47.

劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001：12-15.

毛振明，于素梅.体育教学评价技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009：36-38.

邱裕良，贾颖战.中小学体育与健康教学活动设计[M].北京：北京师范大学出版社，2005：26-27.