梁晶晶

摘要：本文阐述了在军校大学英语课堂中激发学员英语学习动机的必要性、内在机理和方法途径。首先从教育心理学和外语教学领域阐述了学习动机和英语学习动机的概念、分类以及如何激发的理论，分析了在军校课堂激发学生英语学习动机的必要性重要性，最后从内在动机外在动机两个方面提出了激发英语学习动机的可行策略。

关键词：英语学习动机;大学生英语课堂;军校学员;动机激发策略

随着社会经济不断发展和全球化，英语学习一直在大学生中有着较高的热度。军校特别是一些非专业技术类指挥院校，培养对象和地方高校比有其特殊性，不仅要求学员要有可靠的政治素养、过硬的军事素养，还要有包括熟悉英语等常用外语在内的必要文化素养。由于军队院校特别是军事指挥类院校课程设置在大纲的标准下自成体系，教学重点多偏重于军事专业类课程，外语等文化课相对较边缘化，再加之学员就业去向相对固定且面向基层部队，一些学员对英语缺乏内在积极性，学习自主性差，效率低下，学习效果和成绩不甚理想。基于对于这种现象的思考和对学习动机相关理论的研究理解，笔者认为，全面提升现代青年军人特别是初级指挥员的外语素质，就其个体而言，找到合适的策略能调动学生的英语学习兴趣，可以有效激发他们的学习英语的动机，从而提高英语学习的实际效果。

一、英语学习动机概念与分类以及激发策略

军校学员作为社会大学生中的一类，大学生在生理、心理都趋于成熟稳定，逐渐形成自己的价值观，思维也越来越具有自主性和批判性。他们思考较多的是未来的选择和毕业后即将担负的社会角色。他们的学习动机倾向于学习对自己最有意义的，最有利的内容，而且个体的目标不同，个体差异性较大。

（一）学习动机的背景和概念

学习动机（learning motivation）是指推动、引导和维持学生进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进的内部过程或者动力。学习动机对学生的学习活动是有很大影响的，不仅关系到学生的学习的开始，也影响着过程和结果。著名学者Ryan和Deci在教育心理学界提出的内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic mo-tivation）以及自我决定理论（self-determination theory）对各个层次的教育和外语教学都影响广泛。自我决定理论（self-determinationtheory）旨在区分产生行为的不同原因，其中最明显的就是内在动机和外在动机这两种分类。内在动机是指因为对事情本质上感兴趣和令人愉悦，具有内部动机的学生往往更积极主动地参与英语学习。外部动机则是指为了达到另外的结果而去做一件事。他们都会驱动学习者学习，但是一般认为内在动机更持久，对学习更有有效，两种动机在特殊情况下还会相互转换。

（二）学习动机的在外语教学领域的应用发展

在二语习得和外语学习领域，著名专家Gardener的动机理论是有广泛的影响的。Gardener的社会教育模式（social-educationalmodel）提出了两种类型的动机，工具型和融合型。融合性动机表现为学习者对目的语感兴趣及对使用目的语的国家和文化感兴趣，它与心理学界提出的内在动机相对应。工具型动机表现在学习者将英语或者别的目的语作为工具，用来服务于其他工作和生活中的需求，它与外在动机相对应。由于国内普遍的应试教育导向，工具性动机在大学生中甚至社会中是比较普遍的，为了达到一定的外在目标而学习英语，比如通过考试顺利毕业，

四、六级考证，出国，考研考博等。军校学生在这点表现也尤为突出。为此，我们也不能忽视它的作用。

（三）外語学习动机激发策略

研究这一领域的外国专家颇多，其中最有名最具代表性的就是教育心理学界匈牙利专家Dorney，他提出了外语学习中主要有10条教师在教学中激发学习动机的策略：①教师需要通过自身行为树立榜样;②适当布置任务;③与学生建立融洽的关系;④提高学生对语言学习的自信;⑤使外语课更令学生感兴趣;⑥提高学生自由度;⑦使学习过程个性化;⑧提高学生目标定位;⑨创造一个令人愉快、轻松的课堂氛围;⑩使学生了解目标语的文化。其他的一些学者包括国内外专家也有类似或者相关的研究成果。比如，国内岑红霞、付天军和付晓朋等人的相关研究，着眼中国大学生英语学习的实际，在研究基础上提出了一些可行性强的激发策略。笔者则结合教学实践，针对军校学员激发英语学习动机问题，进行了一些策略研究，提出了个人思考和想法，这将在第三个问题详细阐述。

二、影响军校学员英语学习动机的相关因素分析

（一）军校学员在学习英语方面的特殊性和局限性

跟地方大学生毕业以后进入相对更对外开放的社会环境有所不同的是，军校的学员毕业后绝大多数第一任职是基层部队。由于部队工作的特殊性，一些学员们片面认为，自己跟国家社会经济发展和国际化市场环境相对较远，只有少数人有机会从事涉外事宜或是其他军事外交活动，实际使用外语特别是英语的机会较少，他们忽视了作为一名现代军人特别是初级军官必备的全球视野和外语能力，很难长远的看到以后的实际需求和应用潜力，这与社会中普遍形成的掌握外语的重要性形成一定反差。由于这些外在原因和认识原因的存在，相当多数的学员学习英语的目的，仅仅停留在为通过四级、六级考试，拿到学位证顺利毕业。这样就使他们的外语学习动机是以外部动机或是工具型动机为主，只有少数学员能够通过自身的兴趣（内部动机或是融合性动机）来驱动自己的英语学习，并维持较高的水平和良好的状态。而且这一现状随着年级的增长，军事训练任务的增多，会越来越明显。

（二）在军校大学英语课堂中激发学习动机的必要性和可行性

军校“姓军为战”，军校学员需要投入大量时间精力进行军事训练和体能训练;军校管理严格秩序井然，一日生活制度要求严格，再加上临时任务较多，自由支配时间少，社团活动少，自主学习的时间有限，且成碎片化特征。这对于原本学习动机不足的学员们就更增加了挑战。基于此，就更需要教师能充分的利用上课的时间，因为军校最有利于学习的优势在于对课堂纪律的严格要求，比如课堂不允许睡觉和使用手机，不允许发生不尊重教员的现象等，这相对于地方大学生来说是一种优势，便于在大学英语课堂教学中进行一些策略和方法的调整，使学员的学习动机能够得到有效的激发，特别是内在动机，以达到长期提升英语学习兴趣、效率和成绩的效果。

三、军校大学英语课堂中动机的激发策略

（一）内在动机的激发策略

因为内在动机，或是融合型动机，相对外在动机更有能长久有利的驱动学生进行学习，所以这是我们激发学员学习动机的首选。内在动机源于兴趣，好奇心，以及因此建立起来的成就感和自信心，因此激发内在动机根本上就要培养学生的兴趣，学习英语自信心，以及提升他们的自我效能感。在教学实践中可以从以下4个方面激发军校学生的学习动机：

1.帮助学员设立明确的英语学习目标。设立合理的目标，包括每堂课的目标，学期目标，整个大学阶段英语学习的目标等，持续激发恒久的学习目标牵引力，对于学生们培养长久的兴趣和学习毅力是很重要的，也能增强英语学习的成就感。

2.在课文中增加英语国家文化知识和历史背景的介绍。通过增加英语国家文化背景知识介绍，使学员对英语或英语国家产生兴趣或好奇心，从而间接地对英语产生兴趣和好奇心，还能够有助于学员培养跨文化理解能力和跨文化交流能力。

3.综合运用多样化以学生为中心的教学方法。除了把常见的教学方法如情景式、任务式、启发式等结合起来运用在课堂中外，还可以设计和使用合作学习，让学员在课堂上分小组做任务，或布置创新型作业，比如分组学习的作业和探究型作业，并进行展示等，学生增强自主学习能力。

4.在课堂中融入更多的国内外军校和军旅生涯相关的内容。把学习英语与学员息息相关的生活联系在一起，使他们找到兴趣点，产生共鸣点，从而帮助他们感受到学习英语乐趣和价值所在，更有效地促进英语学习。

（二）外在动机的激发策略

工具型动机或者说外在动机，它对于学生的影响更直接，有着较强的驱动力和目标感，能使学生短时间内，迅速对英语学习产生动力。可以从以下3个方面激发：

1.针对四级（或者六级）或是期末考试需求有效驱动。把考试相关的内容随时融入在课堂中，使他们时刻感受到外部动机的牵引。军校学员学习英语的目的性普遍较强，可因势利导，渗透一些应试題型或技巧，这常常具有直接和较强的吸引力。

2.在教学中及时给予学生的积极反馈。通过课堂上的提问和反馈，作业进行点评反馈，或组织学员进行互助互评等方式，让学生随时感受到学习的成效和进步，使学生在积极的外部动机正向刺激中向内部动机转换，提升英语学习的信心。

3.鼓励学员积极参加英语比赛等相关课外活动。多组织并支持军校学员有选择性的参加全国性、局域性或专业性的英语比赛或者其他英语相关课外活动，并对参与的学员进行必要的精神物质奖励，这样可以使学员为了取得荣誉的外在动机被激发。通过增加他们实际应用外语的机会，强化使用外语的成就感，从而提高学好英语的边际效应。

总之，通过在英语教学中综合运用各种策略来激发学员英语学习动机，使学员能够在军校英语学习中保持对英语的积极性和持久热情，学习效率和成绩得到提高，并朝着更高的目标发展，为成为具有必要英语水平的、高素质的军官做好准备，更好的为国防和军队建设贡献力量。

参考文献

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