李梅

摘 要：众所周知，区域活动是幼儿园实现个性化教育的主要途径。在活动实施过程中，教师可以利用各种教育资源，组织幼儿自主选择、观察和探索，驱动幼儿发展。科学区域活动是幼儿园实施科学教育活动的主要形式，也是幼儿在参与中发展科学探究能力的主要活动。本文将从活动时间、活动材料和活动指导这三方面入手，就如何有效地组织幼儿园小班科学区域活动进行详细说明。

关键词：幼儿园;科学区域活动;小班;组织策略

所谓的幼儿园区域活动，是指幼儿主动参与、自主探索的活动过程。幼儿区域活动类型多样，内容丰富，其中，科学区域活动是必不可少的是幼儿在参与中发展科学探究能力的主要活动。要想在幼儿园小班有效地组织科学区域活动，教师要科学安排时间，提供活动材料，给予活动指导。具体做法如下。

一、科学安排时间

充足的时间是有效组织小班科学区域活动的先决条件。对于小班幼儿而言，受年龄和认知发展的影响，对新奇的事物往往表现出的强烈好奇心，他们喜欢与有趣的事物互动。如果孩子们的好奇心在体验科学领域的活动过程中没有得到充分的满足，或者他们的兴趣正高涨的时候，活动突然停止，会感到异常失落，甚至产生不满，尤其无法从活动中探寻到有价值的科学知识。所以，在组织小班科学区域活动的时候，教师要保证有足够的活动时间，满足幼儿的活动需求，同时也为自己指导幼儿提供保障。

以“滚一滚”为例，该项活动的实施旨在引导幼儿认知圆形，对圆形的特点建立初步认知。在现实生活体验过程中，孩子们早已接触到了大量的圆形物品，且对车轮最为熟悉。因此，在实施科学区域活动的时候，我先立足孩子们熟悉的自行车和车轮，向他们提出问题：自行车的车轮是什么样子的呢？自行车是如何前进的呢？在如此问题的驱动下，大部分孩子会产生探究兴趣。把握孩子们的学习状态，我为孩子们发放了自行车模型，同时给他们提供了各种形状的车轮，如三角形、长方形等。鼓励他们自主地替换模型中的车轮，推动自行车，看看自行车是否会前进，在前进的过程中会遇到哪些问题。通过动手操作，孩子们发现，三角形、长方形等形状的车轮在运动的时候，很费力，甚至无法运动。而圆形车轮则会被推动着向前滚动。如此体验科学操作活动，孩子们自然而然地感知到了圆形的特点，建立了滚动认知，同时也获取了科学探究乐趣，便于今后自主地体验生活，探究科学，提升科学能力。

二、科学投放材料

材料是幼儿与外界进行互动的媒介。在传统的幼儿园小班科学区域活动的实施过程中，大部分教师经常使用品或半成品材料，其中，半成品材料具有很强的操作性和探索性。所谓的半成品材料，是指在实施科学区域活动的时候，教师以科学探究内容为基础，有针对性地为幼儿提供的一些需要再加工的材料。在操作这些材料的时候，幼儿可以自主表达、表现，实现想象力、操作能力的发展。所以，我在组织小班科学区域活动的时候，也会为孩子们提供一些半成品，满足他们的活动需求。

以“尝尝什么味道”为例，该项活动实施旨在引导幼儿品尝不同的食物，感知不同的味道。尽管在生活中，我们可以随处可见多种多样的食物，但是，部分食物是有害的，对幼儿的身体会产生不良影响。幼儿健康发展是教师实施各项区域活动的出发点和主要目的。因此，在实施科学区域活动的时候，我会从安全角度出发，为孩子们分发一些健康的食物，且保证食物量少，借此驱动孩子们自主地品尝，说一说这些食物是什么味道的，带给自己怎样的感觉。在如此活动体验中，孩子们不仅可以切身地感知到不同的味道，建立对味道认知，还可以保证健康发展。

三、合理指导活动

科学区域活动的实施目的是让幼儿通过体验多样的活动，感受到大自然的无穷魅力，潜移默化地产生强烈的热爱自然之情，养成良好的学习习惯和探究精神。单靠幼儿一己之力是难以实现如此活动目的的。甚至，幼儿在体验科学区域活动的时候，会遇到诸多的麻烦，影响区域活动的有效实施。因此，要想实现科学区域活动的实施目的，教师不仅能要储备大量科学的知识，还要充分发挥教育机智，及时应对和解决活动中出现的各种问题，对幼儿给予有针对性的指导。所以，我在组织小班科学区域活动的时候，会根据幼儿的活动情况，对他们给予指导。

以“有趣的海绵”为例，该项活动的实施需要用到海绵。海绵对于大部分幼儿而言是较为新奇的事物，在拿到海绵之后，他们会随心拉扯，导致活动还没有開始，就损坏了活动材料，影响了科学探究活动的实施。面对这种情况，我在实施活动之前，先对此次活动要求作出明确说明，要求孩子们保护好海绵。在活动实施过程中，一旦发现有孩子损坏海绵的行为，立即制止，保证科学活动的有效实施。

总而言之，在实施幼儿小班科学区域活动的时候，教师要确保活动时间充足，活动材料丰富，活动指导及时有效，如此驱动幼儿自主体验、探索，使幼儿通过经历各种活动，实现科学能力的发展。

参考文献：

[1]沈红华.幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].课程教育研究，2018（52）：3-4.

[2]沈英.基于儿童立场的幼儿园科学探究园本课程建设策略[J].教育观察，2018，7（24）：73+124.