摘 要：教师在课堂上的教学输入是学生知识的主要来源，从教师的教学输入到学生的输出是一个复杂的过程。本文以对外汉语语法中的“把”字句教学为例，从输入内容、输入方式以及输入练习三个方面探讨了如何以教师的教学输入促进学生的有效输出。

关键词：教学输入;语言输出;“把”字句

教师的教学输入与课堂上的练习是学生获取第二语言知识的重要途径，教学输入的效率会在很大程度上影响学生的习得情况。关于第二语言的输入问题，美国语言教育家克拉申提出了輸入假说理论，这一理论包括五个系列假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言的习得主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放接受的态度。不仅如此，还需要降低屏蔽效应。总结起来，克拉申认为可理解输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境就能够习得第二语言。本文根据克拉申的输入假说理论，以对外汉语中的“把”字句教学为例，探讨如何完善教师的教学输入以促进学生的有效输出。

1 输入内容

1.1 输入顺序

对外汉语教师进行教学活动的依据是教材以及课程大纲，因此总体的教学内容是固定的，不可更改的。但具体到每一节课教学内容的顺序以及结合怎样的例子进行教学是由对外汉语教师决定的。教师的输入内容要以意义为基础，易于理解，理解是教学的前提，学生只有理解了所学内容，才能实现之后的自我表达。……