陈利

摘 要：“9+3”模式是我国针对藏区的一项特殊教育政策，是四川地区在探究少数民族教育发展的过程中的一项重要举措。但在“9+3”方法的实施过程中，遇到了一些具有地方特色的问题，“9+3”学生与内地普通生源综合班级的管理就是其中一项。本文通过分析“9+3”学生的特点，并且在此基础上分析问题出现的根源，提出对应的解决方案，希望能对“9+3”学生与内地生综合班级管理起到一些帮助，丰富四川地区在相关方面的基础教育理论以及管理理论。

关键词：“9+3”学生;内地学生;综合管理

基金项目：四川省教育厅，高校思想政治工作队伍培训研修中心（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）（项目编号：CJSFZ19-62）研究成果。

“9+3”教育模式指的是在九年义务教育之外的，有政府给与一定的专项资金支持的，对藏区的少数民族学生提供的三年高职义务教育的模式。“9+3”计划通过对于藏区学生进行免费的职业教育，可以有效地帮助当地学生提高就业和创业能力，促进藏区的经济发展，提高藏区文化水平以及实现藏区长治久安。但在政策推进的过程中也会发现，对于一些同时有“9+3”学生和内地学生的综合性班级，在管理方法上相较于纯“9+3”生源班级或纯内地生源班级，有着较为明显的区别，也有着更高的难度，需要教师和学校更多的给与关注和重视。

1 “9+3”类学生的特点

想要更好的调节“9+3”学生与内地生之间的关系，对班级进行更加有效地管理，就必须在充分了解学生特点的基础上作出一套行之有效的有针对性的管理方法，做到因人施教。……