张瑾

“阅读能力，决定儿童的学习能力。”这个直击语文老师教学、家庭教育观念痛处的观点，是广大老师，更是我一直在追寻有效路径的方向，就是为了我的学生不再为“科目学习的某一方面薄弱，根源都在阅读能力的缺失。”而困顿。所以从我接手这个班级一年级就开始了阅读能力的循序渐进式实践的摸索，一年级注重趣味性地引导孩子亲近阅读，二年级注重对话、感受的交流满足愉悦阅读，孩子们在两年里一步步形成了一定的好习惯，能力强的孩子可以自主选择优质文本，还能自主写下对文本的理解和感悟，能写优质的短文。三年级以来，我继续跟进阅读素养的提高实践，虽然这三个月由于疫情居家学习不能面对面检验孩子的阅读能力的变化，但是每天堅持线上教学收到孩子的作业，能反馈出这几年（现在四年级下学期了）从“解读”到“独解”的转变。

一、发挥单元主导的价值，辐射增加阅读量

古人云，凡事预则立，不预则废。单元导语寥寥几字，但是价值深远，是一个单元阅读目标和即将学习篇目主题内容的导航系统，更是一个自我调节阅读活动的引领。所以在进行新一个单元学习的第一步必须引领学生解读导语，让学生带着求知欲去主动完成对以阅读为中心的知识与能力的自主建构，从而明确单元阅读文本的阅读与语文能力习得的目标，掌握阅读方法，形成阅读习惯，构建基于文本的阅读策略，达到预期的阅读与语文能力的效果。……