曹海生

(南京艺术学院，江苏 南京 210013)

设计教育，是高等教育对设计学科人才培养的主要途径，因此设计教育学科体系的建立，既有设计学科属性的规定性又受制于高等教育自有的规律，也与社会发展密切相关。其中，设计学学科的属性最为关键，它直接规范着设计教育人才培养目标的核心指向。然而，当下设计教育较多受到西方“事理性”设计观念与市场环境的影响，其“艺术”属性在教学中被弱化，游离于审美之外。

我国的设计教育在某种程度上落后于设计实践，如同理论落后于实践，我国现代设计教育中的这个现象十分普遍。经济的崛起和信息产业的更替发展冲击着我国的各个领域。设计教育作为一个年轻的学科并不完善，还不能完全适应我国的社会与市场发展。并且设计教育的理论缺乏指导思想，教育方向还不明确，在教育方法的使用上显得有些杂乱无章，这样逐渐使设计教育游离了“艺术”。

中国的设计教育由于历程短、经验不充分，并没能形成一个完整的教育体系。而在教育实践过程中，教学思想滞后、职业素养能力参差不齐等因素制约着设计教育社会潜力的发挥，也未体现出设计教育的“艺术性”特征。现代设计的实践，要求尽快建立起能够将中国传统文化与世界现代化科技相融合的设计教育体系，这就需要我们围绕艺术与设计教育建立专业理论体系, 培养社会所需人才。我国传统文化和教育方式的一个重大转变体现在现代科学和现代教育的结合上。……