(湖州师范学院 外国语学院，浙江 湖州 313000)

一、“互联网+”背景下混合式教学模式的内涵

“混合式教学”的概念是由斯密斯 • J 与艾勒特•马西埃于2002 年将传统学习理念与网络学习（E-learning）的理念结合起来而提出的。这一理念克服了传统教学方式的不足。随后，混合式教学模式被应用到高校教学实践，并引起了关注。北京师范大学何克抗教授在国内首次提出混合式教学这一概念，即把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥了教师在教学过程中引导、启发、监控的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性[1]。“互联网＋”使知识的呈现方式由“层状”转向“网状”，并且强调学者在学习中的情境性。混合式教学必将成为未来高等教育课程的主流模式。这一教学模式是把网络教学与传统教学的各自优势融合起来，克服传统教学方式存在的不足，以求达到最佳的教学效果。混合式教学模式的理论基础包括建构主义理论、结构主义理论、人本主义理论等。其中建构主义理论对混合式教学模式的影响比较大。混合式教学是一种相对新颖的教学方式，它改善了传统课堂的面授体验，优化了学习效果[2]。这种混合式教学效果不是传统教学和网络教学的简单叠加，而是一种学习理念的提升，这种提升可以改变学生的认知方式和认知途径，也使教师的教学模式、教学策略和教学角色随之发生变化。这种变化是在对学生的学情进行分析的基础之上，对教学内容和教学模式进行一定的改革，在恰当的时间应用合适的学习技术，使学生达到最好的认知效果。随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。据调查，美、韩等国家的高校均已大量推广混合式教学[3]。而国内高校的数字化校园也在不断发展与建设当中，并存在着校区分散、数据重复共享、软件硬件及资源需要升级等问题。因此，在研究生英语课程设计中教学目标的设定、教学过程的实施以及教学内容的改革等方面应充分考虑“互联网＋”对知识的呈现方式的改变所带来的影响，通过理论、资源、环境、方式等的有效混合，达到更好的学习效果。

二、“互联网+”背景下研究生英语混合式教学模式的构建

（一）混合式教学组织模式构建

1.确立学习主体。教师首先确定教学主题，然后利用混合式教学模式将以教师为中心的教学方式变为以学生为中心授课方式，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，通过网络将主题及相关资料发送给学生，让学生通过网上阅读所搜集的资料，并进行主题讨论，突破时空限制，实现研究生的个性化学习。学生在混合式教学环境下的学习自主性得到了充分的发挥[4]，更有利于混合式教学过程的组织管理，实现传统教学方式的创新。

2.学习任务的设置。在混合式教学模式的课堂教学中，采用互动开放式教学，教师及时告知学生本单元应掌握的重点，学生可以根据这些任务重点在网上阅览教师的电子课件。让学生通过小组合作学习，对疑难问题进行讨论和思考，教师对教学中的重点难点给学生进行讲解，并进行总结和布置作业。通过建立QQ 群、微信群及在线教学平台，发布学习任务。如线上学生打卡、学习任务发布、学习导学、问题答疑、批改作业等项目，让学生完成项目学习，展现自己的学习成果。

3.师生新型学习共同体的建设。“互联网+”背景下混合式教学模式要求教师应该具备讲课能力、信息技术应用能力、策划组织能力以及问题处理能力等，其职责在于提醒、启发和引导学生去思考、去理性批判、去探索问题[5]。在进行主题确立和任务设置的过程中，教师可以鼓励学生利用电子邮件、网上答疑室、网络聊天软件以及论坛等方式进行师生互动和生生互动。学生可利用电脑、手机等终端设备随时随地学习，可以进行在线讨论和小组讨论，学生可以在网络上对遇到的任何问题向教师和同学请教。学生应参与直接或间接调研，广泛查阅线上资料，并进行线上相关课程或微课的学习，构建课堂测试、问题讨论、答疑解难、重点突破、总结评价的平台，提升研究生的自主学习能力和语言表达能力及思辨能力。教师与学生不是单一的传输关系，而是学生之间，师生之间，师生与“互联网+”之间的多向多点非线性交互关系。

4.多元化资源的整合。建立混合式教学立体网络，对教育资源进行线上线下的有效整合，如不同学科知识内容的整合、在线测评与线下纸笔测试的整合等。把资源尽可能多地整合到一个平台上，建立“一站式”学习方式，实现隐性知识显性化、显性知识系统化、系统知识网络化、网络知识综合化。为研究生提供全面、详细、准确、丰富及多元化的学习资源，提高英语教学水平。

5.线上+线下的混合式学习构建。“互联网+”背景下的研究生英语混合式教学，要强化线上和线下教学的结合。通过信息技术，有效地将“线上”与“线下”教学结合起来，学生课前在“线上”自学，然后由老师引导，在“线下”的课堂上，对所学的内容进行研习和讨论，从而对学生的主动思考能力和学习能力进行培养。在混合式教学模式中，教师可以将学习过程划分为课前线上自主学习、线下课堂面对面教学及课后巩固复习三个环节[6]。线下阶段，即将课堂环节分为展示学习情况和检查学生学习情况。对重点知识进行讲解，总结本次课内容、布置课后作业。学生在线上完成平台任务，完成线上学习阶段后，学习下次课内容，教师在课堂将教学任务分解成若干个知识点，每个知识结构分为多个模块，并将知识点制作成教学课件发布于在线教学平台。无论是在线上学习还是线下学习，都是混合式教学必不可少的组成部分。

7.监控测试的实施。在混合式教学模式中，教师可以开设在线测试，学生在网络上完成教师设置的测试题后，将答案提交给教师进行审阅批改。教师可以通过网络进行反馈，及时掌握学生的学习状况。

8.混合式教学的质量评价。在混合式教学中，教师通过教学质量评价方式对学生知识掌握程度做出形成性评价，并根据评价结果调整教学与学习方式。所以，混合式教学质量评价在研究生英语教学中占有非常重要的地位。混合式教学质量评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是以线上学习为主。主要包括资料查询、讨论情况、问题导入、自学情况、测试情况等。总结性评价是根据混合式英语教学特点，以综合测试、口试测试和英语笔试为组成。通过将形成性评价和总结性评价两种评价模式的融合，根据学生学习情况和学习特点具体安排评价方式。这种动态的评价模式有助于提升研究生学习效率与学习效果，实现课堂教学评价和在线学习评价的融合，对实施混合式教学的课程进行质量评价，是确保混合式教学质量的一种有效方式，也有利于发挥研究生的积极性和主观能动性，提升英语学习的效果。教师也可以通过混合式教学的质量评价系统，掌握研究生的基本学习情况，为英语教学提供参考依据。如图1 所示。

（二）智能化外语学习平台的构建

平台以研究生英语混合式教学课程建设为中心，以研究生英语自主学习为主体，集成在线课程学习、电子邮件、QQ、微信、网上答疑室、网络聊天软件以及论坛等方式进行师生互动、生生互动，以及小组互动，学生可以通过网络对遇到的学习问题向教师和同学请教或讨论。通过分析互联网教学与传统教学的差异性，设计一种集教学环节及教学管理过程于一体的智能化外语学习平台，并借助人工智能(AI)和计算机网络技术，构建共享的多媒体语言教学环境。系统的主要设计包括：

图1 “互联网+”混合式教学质量评价

1.个性化外语学习系统。智能化外语学习平台设计要针对研究生的个人实际情况，对教学内容与目标进行调整，使内容适应学生对英语语言知识的学习程度，使学习成绩低的学生得到有针对性的帮助，从而能够使学生的知识结构得到更多的完善。通过对学生学习状况的数据分析，使学生能够对知识学习情况进行自我评估，这样才能使混合式教学模式具有针对性和实效性。

2.项目反应理论的英语学习系统。项目反应理论也称潜在特质理论或潜在特质模型，它是一种现代心理测量理论，其意义在于可以指导项目筛选和测验编制。将项目反应理论应用到研究生英语智能化外语学习平台中，根据研究生的学习成绩设计与之相适应的题目，为学生提供测试，使学生对自身知识的掌握具有客观的评价，也能够准确地评估研究生的英语水平和能力。

3.灵活多样的英语学习系统。智能化外语学习平台应能够按照研究生实际学习情况的变化，对一些功能或资源进行适当调整或增减。教师和学生可以通过网上交流把传统的学习过程变得更加方便灵活，引入学科最前沿的知识，并结合导师的研究课题，提出一些研究性话题，启发学生，让学生利用各种学习资源进行研讨学习，调动学生的主观能动性，强化研究生的自主学习能力和科研创新能力。

3.有效的英语学习管理系统。智能化外语学习平台设计应具有学生、教师、管理、技术等人员所需要的功能，这些功能可以导入整个英语学习过程中。系统应能够为学生提供英语学习资源、指导、习题、考题等功能，也可以为教师提供教学资源的发布及题库构建等功能，还可以为管理人员提供设置的管理功能。同时，还可以为不同角色的用户提供交流的功能。

三、混合式教学模式的环境支持

（一）信息资源

混合式教学模式的信息资源包括教材、课外读物、音频、视频、教学软件、课件、相关论文等相关资料。在英语学习环境中，利用信息技术演示功能展示学习情境，以问题的方式呈现具体的知识，并提出具体的案例解决问题。一般情况下，比较高级和复杂的知识内容，应以具体情景中的问题方式呈现在学生们面前，学生可以借助相关的信息，在解决情景性问题中获取知识和能力。

（二）认知工具

认知工具是指计算机技术与互联网相结合而形成的一种认知过程。教师适时地引导学生正确使用认知工具。学习者可以借助网络对信息进行多渠道获取、存储、组织与制作，形成信息资源“一站式”信息检索和使用。“互联网+”背景下混合式教学环境中，认知工具的使用可以帮助和促进认知过程的实现，学习者可以利用认知工具对信息进行处理、编辑、整合和制作等。

（三）自主学习策略

一是在学习过程中充分发挥学生的学习的主动性，开拓创新精神，使学生主动探索问题、发现问题并解决问题；二是让学生能够将所学到的知识合理地应用，把所学到的知识表达出来；三是使学生形成解决实际问题的能力，实现自我反馈意识；四是使学生在不同情景下利用他们所学到的知识，形成对客观事物的认识；五是根据反馈信息形成解决实际问题的方案，并提高自我反馈能力。

（四）帮助与指导

“互联网+”背景下混合式教学环境中，学生是学习的主体，教师应履行控制、管理、帮助和指导的职责，并对教育教学进行控制、检查以及评价。教师是整个教学过程的组织者、引导者、知识建构的帮助者。

四、结语

“互联网+”已被教育领域广泛应用，混合式教学模式实现了优质课程资源的共享，符合时代发展的要求，也成为高校教学改革的契机。“互联网+”背景下的研究生英语混合式教学模式下丰富的信息化资源，能予研究生极大的帮助，提升研究生英语教学中的互动性和学生的学习兴趣，也能够提高英语教学的质量，必将有更广阔的发展空间。