刘勇

所谓视算就是学生在测试人员的配合下，依靠记忆与思维，通过眼看、脑算，直接说出得数。通过视算训练，可以促使低年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性，将学生不熟练的、迟疑的题目清晰地展示出来，对症下药，为中、高年级计算能力的形成做好铺垫。

一、解决困惑  采取措施

口算训练经常是以写算为主，要求学生在三五分钟内以最快的速度算出100道左右不等的口算试题。由于低年级的学生年龄小，尤其是初入学的学生，他们手部肌肉的持久力比较弱，控制笔杆，握笔姿势还不够成熟，一份口算练习往往有80-120道试题，要求学生眼看算式、心想得数并用手不间断地快速写出结果，绝非是一件容易的事，一些学生为了完成任务，常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，个别学生由于速度慢，还会急得哭，有时还听到学生发出声音：“口算写得又酸又麻，我不喜欢！”“老师要我们算得又对又快，但却怪我们字又写得不好，他不来做！”这样造成部分学生参与的积极性不高，有时甚至逃避。鉴于此，我在教学中变换了“口味”，采用视算，其步骤如下：

1、测试标符。测试人员手拿一枝铅笔和被测试者共同看着一张印有80、100或120道视算A4纸一对一地进行。当测试人员按下计时器后学生立马从上到下看着试题直接说出得数。说对的测试人员不做任何记号，其余的都要作上标记，如，①出现错误的作上“×”;②正确但较慢的作上“Ο”;③开始说错了，改正过来的作上“Δ”;④错误但快速的作上“？”⑤错误且慢速的作上“#”

2、反馈填表。当测试完后，测试人员停止计时，把错、慢题统计的数量和所用的时间填入反馈表，同时作出简单评价，再由学生将自己错、慢题填表登记。（见表）

二、针对练习  强化记忆

传统写算呈现的只有静态的“对”与“错”，不能发现学生掌握不熟练的、犹豫的题，也很难揪出正确但速度慢、根深蒂固错误、迟疑并错误的“疑难杂症”。观察信息反馈，一道道测试题清晰可见：除去正确而快速的通常存在以下几种情况：①正确但较慢;②开始说错了，不需要他人指点和提醒，能自己马上改正过来;③快速但错误;④慢速且错误。面对这些尴尬，要有目的进行训练。

1、求助助手。学生有个体差异，他们的错误是不相同的，老师只有一个人，也许不能完全地记清每个学生的错题和慢题，但可以培养小助手和发动家长帮忙。被测试人在被小助手测试时，可利用课余少许的时间进行，将“错、慢”题制成算式卡片，放在被测人的文具盒里或贴在他们的书桌前，让他们随时能看得见、随手能摸得着;鼓励家长利用上学放学接送孩子的时间，洗脸洗脚的时间，电视播广告的空隙时间，采用“对口令”或者随口出几道题，如，5+7=？六九（ ）？七（ ）六十三？這样的测试学生不仅在轻松的环境中完成，而且还遵循了教育部门明确规定的一、二年级不留书面作业的要求。

2、查漏补缺。用好用足每个学生的“错、慢”题，在每次视算之前，将前几次的错题与慢题先测试一次。如，固执地认为8+7=14、6×9=45等等。分析算法可采用凑十法、想加算减法、联系上下句口诀法或自己喜欢的方法，也可通过动手操作、画图或询问请教他人等多种方式得出正确结果。在理解的基础上再诵读、背诵几遍。

3、交替使用。每次视算测试完，作好信息反馈，擦去用铅笔做的小标记后，还能反复使用。当然，如果总练同一张视算纸，学生也会感到厌倦，要多准备几套视算纸，可供测试人员和学生任意选挑。这样既节约了纸张，又低碳环保。

4、训练内容。视算纸的内容可以采用“阶段训练”，如“20以内的退位减法”;“专项训练”，如“表内乘除法对比”;“综合训练”，如“总复习”;甚至可以是家长或学生自己编写的“错、慢”题集萃。

5、形式多样。在教学中创设学生感兴趣的情境和形式多样的活动形式，不但能提高学生的兴趣，而且视算的正确率也不约而同地递增。如：用卡片、小黑板视算;游戏、竞赛方式视算;限时视算，自编视算题等。还可以让学生出题老师来算，这样其实学生在出题前已经知道了结果，我们可以反面的了解学生的学习程度。有时老师有意算错，让学生指出错误，效果更好。学生不但找出了老师的错误点，而且语言表达上和胆量上也同样得到了提高。

“20以内的进位加法和退位减法，以及表内的乘除法，必须要学生达到脱口而出的熟练程度，”这是老师们的共识。通过不同形式的方法和手段视算，才能够真正地了解到学生的薄弱之处，慢慢消灭错题、逐步没了慢题，突破口算正确率与速度的瓶颈，既能摆脱学生因书写造成不必要的负担与困扰，又会下意识暴露学生出现的错误，从某个意义上讲，“视算”才能真正地称得上让学生“脱口而出”，还给学生一个轻松愉悦的学习环境，视算比写算更适合小学低年级学生。