梁永如

【摘要】2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，2011年出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，这两个文件中明确提出了 “信息技术与教育深度融合” 的问题。信息技术与学科教学的深度融合是当前基础教育信息化的重要任务，21世纪人才培养定位的转变的根本的动力在于满足信息化时代学生成长的多重需要，在教学实践中改变传统的授课方式，构建智慧和谐课堂，实现信息技术与学科教学的深度融合，在提高师生信息化素养的同时， 促进课堂教学质量的提高。

【关键词】信息技术   翻转课堂   线上线下混合模式

【中图分类号】G633.951

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-181-02

在移动互联网时代，新的人机交互模式、人工智能模式为实现音乐学科教学提供了新的可能，为学科教学实现“先学后教”的翻转课堂教学模式提供了硬件支持。互联网丰富的教育资源平台，为音乐课堂教学改革带来了一片生机，也给音乐教育与信息技术的深度融合带来了前所未有的机遇。

课程改革以来许多的音乐教师立足于音乐课堂，积极探索着各种有效的教学方式，期望在音乐课堂教学中能够结合“审美性”“人文性”“实践性”，达到《义务教育音乐课程标准》提出的“感受美、鉴赏美、创造美、表现美”的目标。但在教学实践中却发现尽管我们紧紧围绕课标中提到的“音乐要素”去指导学生学习，关注学生欣赏能力、分析能力、表现能力的培养，但是课堂教与学出来的效果却并不如预想的好。深究其原因就是因为我们的音乐课堂教与学的方式过于单一了，在老师教、学生学的传统教学模式下，学生自主探究学习的积极性没有被激发出来;课堂内容资源匮乏，信息量不足也使得我们课堂的学习内容过于单一，学生一节音乐课下来所收获的知识非常的有限，无法激发学生探究的欲望，这些现象困扰着我们，成为了阻碍音乐学科发展的一个大问题，也成为了一线音乐老师迫切想解决的问题。

2020年突如其来的疫情，国家号召学校教育“停课不停学”，突如其来的教学模式的转变，使我们的教育教学工作迎来了前所未有的挑战，让很多教师走出熟悉的舒适圈，从课堂到网上，从普通教师到网络主播，对教育信息化和网络教学来说，疫情从危机变成了一次契机。是对实施信息技术与教学融合能力的挑战，更是一种基于“互联网+”的新型翻轉课堂教学，如何从音乐教学实践出发，构建基于信息技术与音乐学科教学深度融合的教学环境，有效促进学生学习的内驱力的提高，为实现音乐学科核心素养的整体提高提供教学实践的依据，为探究一条线上融合线下的教学方式创造机遇。

一、信息技术与教学模式的融合

近年来，为了实现教育信息化，各种互联网学习平台应运而生，一些学校和教育信息化企业进行了探索和实践，提出了“智能教室”、“云教室”、“智慧课堂”等线上线下对接平台，平板、手机、互动、远程、云桌面等各种教学信息化的应用，微信、腾讯课堂、钉钉平台将现代信息技术与教学有机融合，能更好的为教学服务，在日常教学中我们可以创建自己的授课班级、对班级学生进行出勤管理、发布通知、公告、群内教学资源分享、解题答疑、在教学直播前还可发起课前签到、课中可以群内讨论、连唛提问、使用白板解题教学等，针对艺术生器乐、声乐的专业术科学习还可以使用钉钉和腾信视频会议授课，课后可发布作业、学生可以通过拍照上传音频和视频提交作业，教师可直接在平台批阅评讲解题，云课堂平台功能强大，使用便捷、不受时间和空间限制，因而得到推广和应用。

1.线上教学平台的选择

“智慧课堂”等线上线下对接平台，已经深刻改变了学习者的学习方式，自2019年上海易教智慧教学云平台在我校落户后，使我校在线学习与课堂教学实现了“无缝对接”，互联网教学与学校常规的课堂教学有机融合，真正实现在线教学的常态化应用，在疫情下易教智慧教学云平台和钉钉平台强大便捷的功能已在网课中得到很好的验证，也在关键时刻发挥了“智慧战疫”的有效作用。

2.教学模式的设计

在教学实践中以尝试法、演示法、任务驱动法的"三段式教学法"融合线上与线下混合式教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以任务驱动为主线，以问题导学，先学后教，创造了基于“互联网+课堂”的新型翻转课堂教学模式。

3.教学模式的应用

课前准备，教师在课前为学生提供相应的课程资源，如学习任务卡、微课以及课前学习检测问卷星链接。学生可以课前根据老师所给的学习任务卡进行线上、线下自主学习，课前自学遇到问题的可通过网络向老师或者合作学习小组的同学请教，培养学生自主学习的习惯，加强师生、生生间的互动和交流。

（1）课前独学，待学生完成自主学习后，可以通过学习效果检测卡，立即检测预习效果，进而清晰反映学生对知识的掌握情况。对于学生自主学习过程中遇到的问题由学习小组组长整理反馈，教师可通过课前问卷星的学习反馈记录其中比较有代表性的问题，并利用课中讲解和演练，直至将问题解决。

（2）课中群学，学生先围绕教师布置的问题进行小组内部讨论、小组群学，在此过程中，可以发挥小组长的帮带作用，组内学生有不懂的问题尽量组内自己解决，教师充当指导者的角色，围绕课堂探究任务组织大家展开讨论，确保自主探究活动的顺利开展。

（3）课后巩固。通过问卷星的测试平台进行巩固练习，以一周一测来检查学生学习的掌握情况，利用问卷星后台提供的检测数据分析全面掌握学生自主学习的进展，便于教师跟进每位学生的学习情况。

这种以“三段式”教学法融合线上线下混合学习的模式，充分调动了学生学习的主动性激发了学生探究学习的兴趣，提高了学生的信息化素养，使学生的创新思维与实践能力在学习过程中得到有效的锻炼。

二、信息技术与音乐教学的融合

信息技术的应用在近十年的教学改革中先后经历了“辅助教学”“课程整合”“课程融合与创新”等几个阶段。通过实践，信息技术的应用可以更好地与音乐学科深度融合，我们必须充分利用现代科技，拓展教师的知识视野，引入时代活水，丰富教学内容和教学资源，使课堂教学更贴近生活、更富有时代的气息;使教材真正地“活”起来。

高中阶段信息技术与课堂教学相融合的音乐教学可以包括面向全体的音乐鉴赏、音乐歌唱、音乐与戏剧表演等必修和选修模块的教学，以及面向个体的音乐专业特长班的术科教学。

在音乐课堂教学活动设计中，我们主要通过组织学生听、唱、奏、编、写等教学活动来完成学习任务，通过对比、分析、聆听、探究等方式来指导学生学习音乐的要素。在课堂教学过程中有效地使用信息技术可使学生更直观、更快速、更高效地获取音乐的体验和感悟，发展创新思维、形成知识与能力水平。

1.教学平台课程模块的设计

在教学平台课程模块的设计中，我们结合教材把音乐鉴赏模块课程设计为“音乐与生活”、“音乐与民族”、“音乐与时代”、“音乐与社会”四个版块，每个版块设计四个课时的教学内容，每个版块学习内容结束设计一个单元的小测试，测试内容可以通过问卷星扫码完成，老师还可以在教学章节中设置闯关模式，并配以测试等环节让学生完成本节课程任务，学生对课堂知识理解不透或有疑问，还可以通过看回播的方式再学习巩固、有效地培养学生自主学习的习惯和意识。

2.教学平台资源库的构建

资源库包括了课前准备的学习任务卡、学习效果检测卡、教学PPT、微课、学习音频、视频、以扫码或分享问卷星答卷链接的形式完成课后作业、单元测试题和课堂练习与测试等。

除了音乐模块教学可以通过问卷星答卷布置和提交作业以外，音乐专业班的学生还可以通过线上提交音频或视频作业。在线教学作为一种以网络传播平台为媒介的远程教学模式，平台不仅在虚拟空间中联系课程的多方角色，并组合了教学互动的各个环节，例如：教师和教学资源的互动;学生和教学资源的互动;教师和学生的互动;教师与教师的互动;学生和学生的互动等。在课程建设和运作过程中，只有组织和处理好这些互动关系，才能使线上教学成为流畅有机的整体。

教学实践中以“三段式教学法”结合线上线下混合教学模式实现了“教”与“学”的角色互换，实现了教学的开放性和便捷性，丰富了线上教学资源和线下课堂互动的教学优势;挖掘学生整理分析数据的潜能，这种“新型”的翻转课堂模式是促进信息技术与音乐教学深度融合的有效途径。

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[4]朱小蔓.小学素质教育与实践：模式建构与理论反思 [M].南京：南京师大出版社.