黄海英

【摘要】小学的语文教学与幼儿园的教学手段、学生的学习认知等存在较大的差异。为使语文教学在幼小衔接有效过渡，教师应从激发学生学习兴趣、培养良好的学习习惯、构建良好的师生关系以及运用有效的教学媒体等入手，使幼小过渡与衔接更科学有效，促进学生的全面发展。

【关键词】语文学习   幼小衔接   教学状况   教学策略

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-119-02

引言

小学在语文教学目的、组织形式、教学条件以及教学措施等多方面与幼儿园的教学有着显著差异。为使语文教学在幼小衔接有效过渡，消除孩子刚入小学的不适应，学校应尽量创设温馨舒适的学习条件，教师应设计出愉快轻松的教学方式，使小学的语文教学符合幼小衔接阶段的儿童身心发展特征。

一、幼小时期语文教学状况剖析

（一）教学方法的差异性

儿童在幼儿教育和小学教育之间的连接情况这是叫做幼小衔接，主要包含了儿童的生活、学习习惯、运动能力以及环境的适应能力，并且提前进行一些书写和相关的阅读训练。在幼儿园阶段，老师基本上采取形象直观方式组织教學活动，包括唱歌、游戏以及表演等教学方式，由此活跃课堂气氛，孩子们在轻松愉快的氛围中通过感知语言材料来完成语文知识学习的任务。幼儿时期是以听为主要的感知方式，对于孩子识字量的要求较低，但是到了小学，老师教学方式、学习要求与幼儿园相比，有了明显的变化。这需要孩子由感性思维转变到理性思维，部分孩子将难以在短期内适应这一转变。

（二）教学措施的差异性

幼儿园阶段教材篇幅短小、内容简易、图文并茂，老师的课堂教学形式主要是活动课。孩子们在课堂上基本上是边玩边学。教学工作中老师常常运用图片、头饰、手偶以及生活的实物进行情景创设，这些都是符合幼儿的年龄特征的。因此，学生学习的积极性较高。但是到了小学阶段，课文的篇幅增大，字词量变多，知识难度加大，教学方法以讲授为主。教师课堂上一般讲得比较快，学生基本没时间对情境创设进行思考，孩子们的学习兴趣逐渐丧失。

（三）学习认知范围的差异性

幼儿园阶段语文的学习注重的是孩子们的说与听，这确实是语文学习的重要方面。;但幼儿园阶段的语文教学往往对课堂活动形式过度强调，却忽略了活动效果;对课堂习得强调较多，却忽略了课后巩固复习。而当孩子进入小学后，不只关注说与听，孩子们的书写和作业的完成情况也极其重要。

二、幼小衔接当中的语文教学方法及措施

（一）激发语文学习的兴趣

从幼儿园到小学阶段，生活与学习环境均发生了深刻的变化。幼儿园阶段主要是游戏，孩子们在学习方面极少压力，但是小学教育强调的是文化知识的积累。依照国家义务教育的课程规定，一年级的语文每一周为9课时，每周接近总课时的30%。就是说，小学是以知识传授的课堂教学作为学习的主渠道。这种学习方式使得大量孩子在一时间难以适应新环境。这个时候，作为老师，应当对孩子的情绪做到认真观察，与孩子一起，满腔热情迎接小学新生活。爱因斯坦曾说过：兴趣为学习最好的教师。比如，在小学开学的第一节课上，带着孩子们到校园进行参观。在参观过程中，自豪地介绍学校的优势，使孩子感到成为一名小学生是多么有趣和光荣。学习方面，老师应对孩子多鼓励和表扬，从而激发学生的学习兴趣。

（二）培养良好的学习习惯

对于幼小衔接最大片面性的认识就是知识的储备问题。为更好地适应小学语文教学，小学的语文老师应当加强对学生学习方法的指导、良好学习的习惯培养以及自主学习能力的锻炼，同时关注学生预习、听课、作业、复习以及考试等训练。

其实，好习惯要比孩子们读完一百首故事以及认识了一百个字更重要。有人曾说过：在你的习惯发生改变时，生活也将随之发生变化。良好的学习习惯将对孩子未来有着决定性因素。比如，要培养学生在学习上的专注力，使孩子们在上课后不随意去洗手间，在集体活动的时候可以专心听讲，并做到积极发言，应从小学语文课堂教学方面入手，对学生的学习习惯进行培养。良好的学习行为，还包括着需要学生掌握正确的坐姿以及握笔姿势，这对书写能力的提高是有利的。另外，还要培养孩子的阅读习惯，激发孩子的阅读兴趣，让阅读成为一种习惯。

（三）构建良好的师生关系

现代教育理念下的师生关系强调的是师生互动的过程，而不是过去的单纯强调教师在教育教学活动中主导地位，这要求教师要承认学生既是教育的对象，又是自我教育的主体，尊重学生的主观能动性。因此，在语文的课堂教学中，不能继续采取传统的填鸭式教学，要重视多媒体技术对课堂教学的辅助作用，适当增加游戏环节，重视学生的参与。尤其对于刚进入小学阶段的孩子来说，直观的感知方式往往能激发其对语文学习的兴趣。语文课堂良好的互动，能让学生更容易认可老师。

教师的个人修养是影响学生人际交往能力的形成，是影响师生关系的核心因素。因此，提高教师自身修养是建立良好师生关系的基础。教师在与学生的交往中，应平等对待学生，尊重学生的人格尊严，掌握与学生交往的策略和技巧。同时，教师通过言传身教，以人格魅力去感染学生，让学生尊重老师，以老师为榜样，才能构建良好的师生关系。

（四）重视学生的品格教育

教育的首要目标不仅是教给学生知识，教给学生经验，更在于培养学生良好的品格。学生的品格是在早期形成并发展的，并对学生的一生都具有重要影响。性格决定命运。因此，幼小衔接应重视培养孩子的品格教育，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

所以，一年级教师应从重视孩子的独立性培养，开展品格教育，给孩子们一些展现自我的机会，让孩子能够独立完成老师布置的任务。如果孩子在语文学习时遇到一些困难，教师应不断鼓舞，通过给予孩子在学习方法上的指导，锻炼孩子独立解决问题的能力，让孩子更加自信勇敢地面对困难。

（五）提高多媒体课件的质量

如今，多媒体课件已成为教师组织课堂教学的重要手段。因此，制作精良的多媒体课件有助于提升语文课堂教学质量。在语文课堂中，恰当利用多媒体技术，能够让一年级学生更直观地认知语文知识，加深学生对知识的理解。

值得注意的是，语文教师不应花费过多的时间在制作花俏的多媒体课件上，反而课前对学情和教材的分析以及对教学手段选择的思考，才是提高语文教学质量的前提。

同时，语文教师在课堂中不能过多依赖多媒体课件。在课堂教学中，教师不应该单纯对着多媒体课件照本宣科，进行机械化讲授。教师应在研究班级学生的实际情况的基础上，以语文教材为主，以多媒体课件为手段，在课堂教学中加强师生互动，根据课堂上学生对知识的掌握情况及时调整教学方式，才能让学生更好地学习语文。

三、结束语

综上所述，语文教学是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就。广大低学段的小学语文教师应及时关注刚入学孩子的心态，根据学生的年龄发展特征，在有效研读教材的基础上，通过有效的手段激发学生学习语文的兴趣，才能帮助学生更好地渡过幼小衔接阶段，更快地融入小学语文学习中去，才能为孩子日后的学习和生活打下良好的基础。

【参考文献】

[1]蓝君波.优化“幼小衔接”阶段语文教学的思考与实践[J].内蒙古教育.2017 （06）.

[2]刘淑娜.幼小语文教育衔接问题及对策研究[D].淮北师范大学.2015.

[3]宋祥.语文教育学段的衔接：问题与对策[J].课程·教材·教法.2012 （08）.

[4]毛书丹.信息多媒体技术于语文教学方面运用现状剖析[J].东西南北：教育，2016（07）：71-72.

[5]马林莹.信息多媒体技术于语文教学方面运用现状以及措施[J].教育，2015（02）：232-240.