曾结仪

【摘要】词块是真实交际中高频率出现的大于单词的语言现象，它的使用融合了语法、语义和语境，形式相对固定。词块法结合语言知识和应用，在英语教学中教授学生以词块形式学习语言，有利于培养学生的自主学习能力。外语学习者通词块的大量积累，把词块整体储存在记忆中，进行语言表达时，可以直接提取和使用，从而帮助语言学习者有效地进行交流，提高语言表达能力。词块教学应用于初中英语阅读教学中，有利于提高学生的阅读速度，有助于加深学生对文章的理解并且在把握文章结构方面都有明显的作用。

【關键词】词块理论   初中英语   阅读教学   运用

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-082-02

一、引言

词块理论的提出给整个语言学领域带来了很大的冲击。语言学家们长期认为语言的基本单位是单个词，随着词块理论的提出，他们提出了语言的基本单位是词块。这种新的语言理论给外语学习和研究者提供了新的方法，国内外的大量学者分别从语言学、认知语言学和语料库的视角对此理论进行研究，主要研究第二语言习得、认知心理学、学习策略、教学法、语料库等。英语中考中阅读占了非常大的分值，阅读理解和阅读填空占45分，这对学生的能力提出了更大的要求。阅读为学生提供了最有效、最重要的语言输入渠道，通过阅读学生掌握相应的语言技能。英语阅读教学历来是我国英语教学中最重要的一环，尤其是初中英语教学中的重点，随着新课标的实施，国家对初中英语阅读教学提出了更高的目标，初中毕业生在阅读方面达到不同的要求。如何切实提高学生的阅读能力进而达到新课程标准的要求，是当前我们初中英语教师面临的一个巨大的挑战。

二、传统阅读教学的弊端

多年来为了培养学生阅读技能提高阅读能力，并最终培养学生的综合语言能力，教师在英语阅读教学中做出了许多探索实践，也取得了不少的成绩和积累了一定的经验。阅读教学方法也进行了改变。传统的阅读课堂教学过分重视语法和词汇的知识讲解和教授，如今我们的课堂开始逐渐注重阅读表达的信息和注重语篇结构教学。然而不可否认的是阅读教学中仍有许多问题有待解决，其主要体现于以下几个方面：1.教学模式单一2.教学重点不明确3.缺乏阅读技巧的传授。

Cohen在1998年提出了策略教学模式（Strategies-Based Instruction），词块理论就是以此为基础，词块就是词与词的组合，它的结构比较固定，可以以一个固定的单位储存在记忆中，可以用其进行反复操练，并可以灵活被调用。如果我们在初中英语阅读教学中能以词块为基本载体进行教学， 将词块学习有关的认知及元认知策略培训以明确的方式融入英语阅读教学中，帮助学生了解和运用词块在阅读中的重要作用，使他们不仅能有效的识别、理解记忆和使用词块，既能有效缓解现今阅读教学中存在的问题，对学生提高阅读速度、加深篇章理解和把握篇章结构等方面有着显著的作用，达到促进阅读教学的目的。

三、词块理论在初中英语阅读教学的应用

词块的习得是一个复杂的过程，词块习得的重要的组成部分是理解和产出“词块”的能力，词块习得的关键是寻找程序性与创造性的平衡（左红珊，2005）。因此学生词块的习得，教师必须加强学生对词块的理解，引导学生对词块进行辨认、操练和语言输出，有助于加强学生对词块的理解和掌握，从而达到程序性学习与创造性学习之间的平衡。词块理论应用于阅读教学中，可以促进学生改变学习词汇方式，提高词汇学习效率，并促进学生对语篇的理解和把握。

1.Pre-reading培养学生识别和运用词块的能力

在pre-reading 部分，教师设置给学生的主要任务是找出课文中出现的词块或者是高频词并设置相应的学案，学生需要在上课前把课文中出现的语块找出来，并写在学案上或在课文中划上下划线。在课堂上，教师可以启发学生自己利用各种策略识别出课文中的词块，并帮助学生有效地加以理解和记忆。教师首先向学生介绍有关词块的知识，了解词块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性，然后进一步结合课文，引导学生对文中的词块进行正确辨认，增强学生的词块意识，同时启发学生利用各种策略识别出课文中的词块，并有效地加以理解和记忆。例如笔者在教《上海教育出版社》8AUnit1 Helping those in need ，在pre-reading 阶段，通过课堂导入，让学生识别出以下词块：in need， voluntary work， ask permission， give sb. a hand ，disabled people， ole peoples home，sick children， take photo ，raise their spirits。教师在进行词块教学时，要注重培养学生的词块意识，提高学生辨识词块的敏感度，并通过相应的练习帮助学生自主学习词块。同时教师也应该创设相应的情景，让学生在句子中段落中帮助学生理解词块，并通过相应的造句帮助学生运用词块，从而提高运用词块的能力。学生只有掌握了大量的词块，才能在词块的帮助下进行快速阅读，才能真正对阅读起到积极的作用。

2.While-reading学习过程，设计练习强化词块习得，渗透相应的阅读技能，提高学生的阅读速度

学生是通过While-reading 的学习过程来习得词块，所以在这个过程中，教师应该设计不同的阅读任务的练习，通过任务促进学生词块的习得，同时可以加强学生对词块的熟悉和掌握，在完成阅读任务的过程，老师可以渗透相应的阅读技巧，帮助学生完成阅读任务，并提高学生的阅读速度。如笔者在教《上海教育出版社》8B Life in the future时，在while-reading 阶段，笔者设计了一个阅读CJ3，完成下列表格

以上的阅读任务可以训练学生的快速阅读的技能，教师可以提醒学生注意文段中的关键词和词块，学生通过练习可以快速在课文中找到相应的词块：a new type of ，is mixed with ，make electricity with ，electronic map ，Im helping protect the environment，并加深了對CJ3这个段落的理解，懂得了运用相应的阅读策略，提高阅读的速度，从而促进阅读能力的提高。

3.Post-reading巩固学生已经学过的词块，通过不同活动帮助学生输出

在post-reading 中，学生需要巩固已经学过的词块，同时需要完成词块习得阶段中的展示和操练的两个阶段，每个学生都应该辨认出一定量的词块，词块的呈现可以小组呈现和个人呈现。通过让学生连词成词组，连词组成句子。把相应的词汇和词块放在语境中去，结合当节课所学的内容，让学生根据关键词和图片，连词成句，最后完成对课文的复述，达到有效的输出。如笔者在教《上海教育出版社》8A Unit 6 Ancient stories Reading ，在post-reading中，笔者设计了以下的任务：根据下图和关键词复述课文…found…have gone.  left… …pull…into…celebrate. By midnight，made jokes about… ， locked… and went… …climbed out of……opened… ，…entered the city.In one night，  …succeeded …with a trick .通过这样的根据课文中的词块进行复述练习，学生可以根据关键词块的提示，组成句子，同时结合老师的图片提示进行复述，既帮助了学生对课文的理解，又提高了学生的阅读效果，通过复述活动进行输出，促进教学目标的达成。

四、结语

词块理论的提出很大程度上改善了我国传统英语教学的缺陷，词块理论在阅读课中的运用，有助于加深学生对文章的理解，把握文章的内容，进而提高学生的阅读速度。在英语教学中，教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生运用多种感官识记词块。在阅读教学过程中，教师应采用加强英语词块学习的方法，充分调动学生的积极性和主动性，并通过形式多样的教学策略，促进词块学习与应用能力的融合、构建良好学习环境等方法提高学生英语学习的积极性与学习质量，使其知识应用能力得到充分的提升，进而提高学生阅读能力。

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