王媛 吕桂芬

摘  要：课堂观察LICC范式近年成为一线教师、专家、研究者等关注的焦点，用于提升教师专业发展水平，特别是对新手教师意义重大。生物学科具特殊性，新手生物教师具备一定专业知识，但在实际教学中知识输出能力较差。通过对课堂观察LICC范式的内涵、现状和重要性的分析，根据其基本流程，从课前会议、课中观察和课后会议三个阶段提出相应的举措，全方位提升专业发展水平，为普及素質教育培养优秀新手教师队伍。

关键词：课堂观察;LICC范式;新手生物教师;专业发展

引言

党的十九大提出要把教育事业放在优先位置，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》中也提出坚持德育为先、能力为重、全面发展的改革策略[1]，因此培养高素质的教师队伍成为重中之重。目前教师队伍中新手教师比例较大，专业发展水平不一，普遍存在实践经验匮乏、课堂组织能力差、缺乏教育机智等问题，遇到真实的教学情境往往不能像熟手教师一样“运筹帷幄”，全面的输出“肚子里的墨水”，理论与实践的联系显得非常匮乏[2]。生物学科具有生命性、实验性、现代性等，新手生物教师对大自然和生活的关注度较低，对生物学实例的运用不能做到信手拈来，教学实践中知识输出能力较差，中学生物教学中更是要求渗透生物学核心素养，因此，基础教育阶段的新手生物教师的专业发展水平的迅速提升成为重点。普通的培训机制与讲座不能完全解决新手生物教师存在的问题，华东师范大学崔允漷教授团队提出课堂观察LICC范式是一种新型的听评课模式[3]，能够在课堂观察的过程中全面提升新手生物教师的专业发展水平。……