陈立萍 杨之霞

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。在中国特色社会主义进入新时代的背景下，教师角色必须进行全面适应性的“转换与创新”。

一、正确认识教师角色的“转换与创新”

在全国教育大会上，习近平总书记以教育是国之大计、党之大计“两个大计”高度概括了教育在新时代的重要地位。

新时代加快推进教育现代化，要着力加强教师队伍建设。教师应积累教学经验，提升教学艺术，形成教学特色，努力成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师。

要坚持通过教师角色“转换与创新”服务于“两个大计”。一要对课堂进行再认识——课堂即生活，生活即学习与成长，成长即自由发展。二要认识教学是师与生、生与生关系中的智慧开发和知识互补。三要涵养课堂中的“师与生”“教与学”的新型关系，强化传统“生态文化”的教育力、影响力、师生主体的协同活力，因而生成各科课堂的新样态，使课堂进一步走向生态型新时代教学新范式。

二、“转换与创新”是现代教师发展的必由之路

首先，国家的现代化离不开公民的现代化，而公民的现代化离不开教育的现代化，教育现代化是国家现代化之本。

习近平总书记在全国教育大会上强调指出，“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“教育大计”的发展道路关系着教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。在解决上述这三个根本问题的前提下，新时代教师角色“转换与创新”首先要解决“怎样认识人”的观念问题。正如日本近代教育家、思想家福泽谕吉在《劝学篇》中所言：“天不生人上之人，也不生人下之人”，即众生一律平等。之所以人会有差别，在他看来，“主要原因在于学与不学。”因此，我们的学生只有成为知识的富人，教育才能真正服务于“两个大计”。

其次，我们在思考、确认、探究一个问题，即“转换与创新”为何成为现代教师发展的必由之路？进一步说，“绿色生态文化育人”是指学校“教育生态系统”与广义的“绿色生态文化环境建设”及其构成要素之间的关系，其侧重于研究、考查各种教育生态环境建设及其构成要素对“学校生态系统”和作为教育生態主体的人的影响。这就是我们的“绿色生态文化”教育观，即新时代教师角色的转换观，以及融入新时代教育发展的大局观。

孟子曾说过：“学问之道无他，求其放心而已矣。”这里的“放心”，就是打开心灵，即个体的积极心理和个体内心的自由及行为的自由。我们所提倡的教育生态文化系统主体的“放心”，就是人与人的心灵打开，人与人在交汇中发挥心灵互动和智慧互补。教师与学生的心灵交汇是核心问题，同时这一问题会关系到生态系统运行的状态。我们可以这样认为，在人际交往、思想交流中，心灵互动应该是一种“现代生态文化”的积极心理活动。

学校是生态系统的主体，如果处在一个良好生态环境的健康生态链中，其“系统组织”与系统主体的生态活力之间彼此高度适合而形成良好结构，同时又具有在环境条件改变时的修复能力和行为质变的高度自觉，那么，这个“系统组织”就一定是一个处在具有充沛活力的良性运行机制之中的健康生态系统，即涵养生成的“人人是环境，个个是生态”的良好生态化环境。

三、“转换与创新”要选择“核心关注点”

首先，以“两个大计”强化教师角色“转换与创新”中的选择和定位。在项目研究前期，课题组提出的“教师角色转换百题群”收到了教师角色选择和定位的导航功效，也开始对教师角色的“转换与创新”产生了强大推动力。

其次，随着项目研究的深化，每位教师逐步确定自己核心角色的“关注点”，即中心关注点。这样有利于教师角色转换更适应时代、学生、学科特点和教师自身优势开发等多种需要的深化，能够把实践研究更有效地融入新时代社会发展的大局。我们提出人人争做新时代“四有”好教师，并以这一标准作为教师角色“转换与创新”的核心关注点的重中之重。

再次，我们进一步引导教师切实把“四有”好教师作为心灵的第一追求，使其逐渐成为每位教师在选择、定位后实实在在的职业行为，并激励更多的教师争先成为“四有”好教师。教师角色的“转换与创新”，极大地“解放了教师，放飞了学生”，课堂生态活力大增。正如有的教师所言：“面对千变万化的课堂、需求各异的学生，智慧型教师就成为随机应变的生态化、多类型的角色，而且这种角色核心关注点也会呈现出多变的样态。”

四、“转换与创新”要有明确的“思维导向”

首先，我们明确思维导向，就是香山道小学十余年来所倡导的“绿色生态文化育人”。我国心理学博士任俊教授曾言：“积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德，其研究重点放在人自身的积极因素方面……”这种“教育生态学”与“积极心理学”所研究的对象形成了不谋而合的关联性和可融合性。在我们看来，教育生态的研究强调生态主体的“活力”，而“积极心理学”强调研究的重点是人自身的积极因素。

其次，明确教师在角色“转换与创新”中的所思、所想、所为，概述如下：

一是以“学习”强化专业追求，以“追求”强化角色转换;

二是以“转换”强化教学风格，以“风格”强化教师特色;

三是以“特色”强化社会价值，以“价值”强化教学原创;

四是以“原创”强化教学个性，以“个性”强化角色选择;

五是以“选择”强化研究成果，以“成果”服务发展大局。

再次，教师角色“转换与创新”促进了教师教学风格的个性化、多样性：

一是推动了生态型课堂文化的创新;

二是加速了生态型特色教师的形成;

三是生成了生态型课堂文化新样态;

四是对教师自主发展产生了助推力;

五是对学生全人发展显示了提升力。

英语教师在“角色转换、课堂创新”中开创了英语生态互动型“四跟上”教学范式。

语文教师则以“三读课文”“读写并行”为范式让学生爱上语文。

数学教师以“三不讲”“三能动”为范式，即学生自主学习能够解决的问题不讲，学习小组合作交流能够解决的问题不讲，课堂上生成的问题在学生未讲之前不讲;同时激励、引导学生在课堂上做到“能动脑想、能动口说、能动手做”。学生逐渐在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养起学习能力和良好习惯。

信息技术教师以“沉浸式”新样态为范式，归纳总结了沉浸式学习模式，即通过现代多媒体科学技术为学生创设教学情境，学习者通过深度参与互动、操作而提升信息技术技能，让学习变得更加直观、生动、有趣、有效，从而提升信息技术核心素养，加强信息技术意识。

总之，近年来我们在新时代教师生态角色“转换与创新”的研究实践中，准确认识和把握“转换与创新”的重要性，不断摸索适合教师专业发展的途径。“转换与创新”要选择核心关注点，实施中要确立明确的思维导向。这样，才有利于把现代教育和新时代学校教师角色“转换与创新”的实践研究成果融入和服务于新时代社会发展大局中。

注：本文系天津市教育科学“十三五”规划课题“现代教师生态角色转换与创新研究”（课题批准号：BE4158）的研究成果。

（责任编辑  左毓红）