邓丽艳

在统编本三年级教材中，首次出现了以“预测”为阅读策略的单元。“预测”在《现代汉语词典》中这样解释：预先推测或测定，是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行推算，从而预先了解事情发展的过程与结果。而阅读中的预测是自然存在的一种心理，通过联系上文、结合情节规律、依托生活经验等途径，让学生猜想之后的内容，猜测故事结果，使阅读成为快乐的体验。

阅读预测，属于阅读思维的范畴，教师如何把握“预测”这一阅读策略，引导学生学习并掌握基本的预测方法，培养他们运用预测策略的意识，提升阅读思维能力，将预测真正落到实处呢？

一、丰富预测方法，阅读思维多触角延伸

2011年版《语文课程标准》强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”预测的思维过程就是把已有的知识、经验与阅读活动结合起来，在不断假设、验证中证实或推翻之前猜测的内容。教师可以通过一定的预测方法，让学生进行有理有据的猜想，从而建构“猜测—证实”的过程，提升思维品质。

如统编本三年级上册《总也倒不了的老屋》一文是整个预测策略单元的第一篇精读课文，教师应注重对学生进行预测方法的指导。

1.联系内容

文章中隐藏着预测的线索，教学时，教师可以以文本中的某些文字、段落以及标点作为预测的发散点，如结合“它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞”这个句子，学生会产生这样的预测：“我看到老屋门板都破了洞，想到这么破旧的东西应该很不牢固，预测老屋说不定下一刻就要倒了。”

2.看图感受

可以借助插图，让学生结合自身的感受，对后面的内容进行大胆推想。课堂上，通过插图“老屋满脸皱纹、眯成一条缝的眼睛”，学生可以预测：老屋看着就像老爷爷一样慈祥，应该会答应小猫的请求。

3.生活映射

学习的过程很多来源于生活经历，预测也是如此，与生活经验、生活常识结合在一起，会更有理有据，更有说服力，所以预测要联系生活，要符合真实的生活。

4.阅读类推

阅读具有相似的情节、结构与语言表达的文本，能让学生很容易以此类推，预测之后的情节，也就是单元导语所述的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。

上述方法都是有效的预测方法，都能产生愉悦的阅读体验。但是这些预测方法难易程度不同，所以课堂上教师应有所侧重，找寻思维的训练点进行教学。

二、展开预测实践，阅读思维多层级深入

针对预测策略单元的教学，教师不仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得的一些预测的基本方法迁移运用到不同的情景或文本中去。

1.借助类同点

阅读思维可以在辨析中提高。如结合情节规律进行预测，教师可将小猫到老屋避雨和母鸡去老屋下蛋这两个情节同时呈现，让学生找到反复情节模式中的相同点和不同点，进而预测到之后还会有小动物来寻求老屋的帮助，而且希望得到帮助的时间会越来越长。正是依据这个情节中的小小不同点，学生的预测才具有了思维的精确性和发散性。

2.把握矛盾点

有矛盾冲突的地方就能激发学生的思维。如题目“总也倒不了的老屋”和老屋所说“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，第4自然段“好吧，我就再站一会儿”与文本最后“老屋到现在还站在那儿”之间的矛盾等，利用这些对立的关系，可以为思维训练找到有效的途径。同时，预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的与文本呈现的内容完全不同，这给了学生阅读的惊喜，也是思维的惊喜。课堂上学生呈现的思维活跃，就来源于一个又一个矛盾点的化解。

3.推进生长点

阅读思维如何训练，可以从课堂的重点难点进行突破。如同伴的预测是“我想老屋可能会不耐烦了”，为什么会作出这样的预测呢？思维的轨迹是怎样的呢？教师通过表格的形式来呈现：

原来，“故事里的内容”是学生看到的，“生活经验”是学生想到的，于是就有了这样的猜想，思维的过程就这样清晰地呈现在课堂中，思考也就深入本质了。而后教师出示填空题：“我看到（       ），想到（       ），预测到（        ）。”结合这样的句式让学生将之前的预测进行检验。学生发现了预测的内在秘密，之后再进行预测就更有章法了。

4.辐射练习点

思维亦是可以训练的，教师可利用实际操练的环节，让学生活学活用。如教学了《总也倒不了的老屋》之后，教师出示了绘本《小猪变形记》的封面，让学生预测这到底讲的是一个怎样的故事。有的学生通过封面小猪手上、尾巴上系着羽毛的图片，预测小猪想像鸟儿一样在天空自由自在地飞翔;有的学生结合题目中的“变形”两字，预测小猪变成了其他的动物……通过学习，原本无意识的阅读心理成为有意识的阅读行为，真正激发了学生阅读的乐趣，学生不仅成为了阅读的参与者，还成为了阅读的创造者。

三、推进预测表达，阅读思维品质化提升

王崧舟老师曾说：“语文的本体不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的。语文要学的就是这个。”

1.范式模仿

統编本三年级上册第四单元编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇童话，将童话故事的特点“丰富的想象、活泼的语言、丰满的形象”淋漓尽致地展现在学生面前。教材就是很好的例子，能提供语言表达的范本。如《总也倒不了的老屋》以反复结构来叙述，文本的表达方式一目了然，学生在进行预测时也可以模仿表达。学生发现每一次小动物向老屋寻求帮助时，都有一个基本的表达思路：先呼唤“等等，老屋！”，再说清需要在老屋待的时间，最后说明具体的原因。在预测之后的故事内容时，学生也试着采用相似的表达方式，呈现更多相似的情节。以下是课堂上学生的预测：

小乌龟：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？我需要冬眠，可我找不到一个不被人打扰的地方。”小鹿：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过三个月，行吗？我不小心被猎人打伤了腿，可我找不到一个好好养伤的地方。”

在《胡萝卜先生的长胡子》的教学中，教师利用一个填空题，提供表达的模板：胡萝卜先生继续往前走，（    ）。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着，（      ）。不要小看这样的填空题，对于三年级刚刚接触习作的学生，这就是一根学习表达的“拐杖”，让学生有章可循。

2.技巧点化

语文课要让学习真正发生，相应的语文要素可渗透落实。教师在引导学生学会“预测”这个阅读策略的同时，也应培养学生基本的语文技能。

《不会叫的狗》呈现了大量对话，如何读好这些对话？可在预测的同时相机落实。课堂上，教师通过讲授“关注提示语”“关注标点符号”两个朗读方法，让学生掌握一些必要的朗读技巧。如课文中出现的“喔喔喔”“咕咕”等拟声词，可通过简单的操练，让学生掌握生活中一些常用的拟声词，也为下文合理的预测打下基础。

3.原文链接

语文课标倡导大量阅读。《胡萝卜先生的长胡子》这篇略讀课文后面有个练习：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。”这就是典型的根据课题来预测的阅读策略：《躲猫猫大王》《小灵通漫游未来》《夏洛的网》，学生可以预测人物的身份、人物的经历;《团圆》，学生可以设想团团圆圆、欢欢乐乐的场景;《柔软的阳光》，预测会与疑惑同时发生：阳光是柔和的，为什么说柔软，柔软的阳光说的是不是软绵绵的QQ糖呢……经过这样的预测，学生对几本书产生了极大的兴趣，课后便迫不及待地去寻找到书籍阅读起来，在阅读中或证实自己的想法，或推翻之前猜测的内容，都是一种积极的阅读体验。

再如《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇略读课文都缺失了部分情节或结局，在学生有根有据的预测之后，教师将原文后续的文字呈现出来，学生阅读之后有恍然大悟的感觉，大呼过瘾，真有酣畅淋漓的痛快之感，这与之前的学习完全不同，学生表示：预测更具有未知性和挑战性。

“预测”的教学没有先例可循，唯有遵循语文教学的基本原则，寻找适合学生的教学方法，才能让预测真正发生，让语文素养真正提升。

（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学）

责任编辑 刘 妍