姜英

群文阅读是指教师在阅读教学过程中，将一组文章围绕一个或多个议题组合在一起，指导学生阅读和思考，最终达成共识的过程和方式，它具有单篇阅读和整本书阅读不具备的意义和价值，它让学生从课内走到课外，它需要教师用心用智，选对文选好文，这样才能调动学生的兴趣和积极性，群文阅读可从以下几方面进行探索：

一、以作者为中心整合

不同作家有不同的创作风格，教师在教材的基礎上，对同一作家的作品进行筛选整合，就能让学生对该作家的文风形成系统而深刻的认识。在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我在引导学生体会杜甫心系天下的情怀的同时，又联系初三上册所学的《春望》和初一初二所学的《望岳》《石壕吏》，分析三首诗歌的写作背景，引导学生体会杜甫在青壮及年迈时的不同心境，总结出杜甫诗风的形成轨迹：《望岳》写于“开元盛世”，诗人正值风华正茂，“会当凌绝顶，一览众山小”表露出慷慨豪迈的情怀;《春望》写于“安史之乱”之初，诗人心系天下，感时伤怀;《石壕吏》用叙事形式写出安史之乱中官吏的残暴和平民的悲苦。这样的学习，不仅增强了学生对诗歌的兴趣，也让杜甫“诗圣”的形象立体化地站立在学生面前。

二、以内容为中心整合

在文言文教学中，写景抒情是一种类型，作者在写景的时候，都会将自己的情感融入其中，因此在学习初三下册《小石潭记》时，我联系上册学过的《答谢中中书》《与朱元思书》，让学生进行类比学习，探讨三篇文章的异同，通过对文体的阐释、对写景角度的分析、对写作背景的分析、对作者心境的分析，学生回顾了旧知识，学习了新知识，并且将新旧知识融合贯通，收获了自我探索的乐趣。

初中生特别是初三学生正处在叛逆时期，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知。很多以自身家庭故事和自己成长经历为内容的书，趣味性强，对学生有很强的教育意义，如《傅雷家书》《名人传》等作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长。教师在选文时目标要明确，要选取文质兼美的经典文学作品，根据难易程度螺旋上升，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读水平，提升学生思想水准。

三、以体裁为中心整合

不同的文体有不同的构成要素和特点。“单元整合”可以把同一文体“整”起来，让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

初三上册第四单元是散文单元，《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》都是经典名篇，但若一篇一片地教，就零散不统一，教学中，我将几篇文章进行整合，既让学生体会散文“形散神不散”的特点，又让学生在比较中明确了写实类散文、托物言志类散文及说理性散文的不同，提升了学生的阅读能力，学会了不同类散文的写作方法。

四、以“写作手法”为中心整合

“单元整合”不仅要读到主题内容，还要感悟内容背后的方法，“单元整合”可以“整” 写作手法，让学生在理解内容体会感情的同时，领悟和学习作者行文的表现手法。

初三上册第二单元的散文单元中《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇文章都涉及人物描写，于是，我按照人物描写的方法进行了单元整合，让学生学习到白描、欲扬先抑等描写人物的方法并体会到了人间真情。

初三上册的《白杨礼赞》运用了托物言志的写作手法，教学时，我联系初二学过的课文《陋室铭》和《爱莲说》，引导学生比较阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解，让他们体会到作者如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。更好掌握“托物言志”这一表现手法的运用。

群文阅读是语文阅读教学的一个重要组成部分，在拓宽学生视野、增加学生语言和知识储备方面有极大的促进作用。但“群文”是手段，“阅读”是目的，教学中，我们应紧扣文本，对教材内容作适度拓展和延伸，做学生阅读的引路人，让学生的阅读能力再上台阶。