刘明 陈平 刘光然

摘  要 为响应国家“大众创业，万众创新”的号召，基于“以赛促学、以赛促创”的理念，设计基于全国职业院校技能大赛（以下简称“大赛”）的创客工作室“3-4-5”模型，旨在构建一种基于大赛的新型学习空间，为大赛取得良好成绩、培养学生的创新精神、促进国家的创新教育提供学习和实践的场所，以促进职教领域创客教育的发展，提高全社会的创新发展水平。

关键词 职业教育;技能大赛;创客工作室;创客教育;模型设计

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0111-03

1 前言

在国家“大众创业，万众创新”的号召下，科技部召开“发展众创空间 推进大众创新创业”的电视电话会议。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出要加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养[1]。

在国家战略和规划的指引下，接踵而至的是创客运动也在全社会开展起来。创客教育就是创客理念与教育相结合的产物，创客工作室作为创客教育影响下诞生的一种有别于传统教育的学习空间，诸多学者对创客空间的模型和建设路径研究较为丰富，例如：张立国等研究构建了创客空间生态模型[2];雒亮等从研究创客空间的结构与功能出发，设计构建了支撑线上线下学习的虚实融合2.0版创客空间结构模型和功能模型[3]。這些都极大地促进了各类创客空间在我国的层出不穷，促进了创客运动在我国的快速发展，提供了良好环境，为国家和社会培养了大量的创新型人才，进一步提高了国家的创新水平和创新能力，推动了我国从制造大国向智造大国的转变。

2 全国职业院校技能大赛与创客工作室

全国职业院校技能大赛  全国职业院校技能大赛是依据国家技能标准，结合生产和经营的工作实际开展的、以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动，是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事[4]。

全国职业院校技能大赛的成功举办充分展示了职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现了职业院校师生的风采，努力营造了全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，深化了职业教育教学改革，推动了产教融合、校企合作，促进了人才培养和产业发展的结合，扩大了职业教育的国际交流，增强了职业教育的影响力和吸引力。大赛已经成为广大师生展示风采、追梦圆梦的广阔舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手，对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。

创客工作室  创客工作室一词自出现以来，学术界对其一直没有一个官方的定义。

学者王喆将创客工作室定义为：由创客导师主导创新方法，通过某个问题导入，以深切的用户体验为主，将设计界、工程界、商业界等各类企业搜集来的问题汇聚起来，建立五业联动（产业·行业·企业·职业·专业）意识流，在此过程中进行创意分享、知识再学习、工业设计、模型制作等实践，通过跨界协作进而实现创客多学科融合学习的创新基地[5]。

方颂等人认为，创客工作室的出现打破了教室和项目现场的界限，一切教学都可以根据企业导师的教学需要来灵活安排并转换空间。此时，创客工作室就像是企业在学校的办事处，协助学校完善与企业方的合作管理制度，深化合作领域，共同研究制定专业发展规划[6]。

很多研究者主要是基于创客工作室在校企合作、产教融合方面的作用去定义的。本文将创客工作室定义为：为参赛学生和参赛指导教师的创新创造提供资源、环境与服务的数字化学习空间。本定义主要是基于其在职业技能大赛中的重要作用，在备赛过程中，创客工作室主要为参赛团队提供备赛所需的软件与硬件资源、创新创造的环境以及学习支持服务。

3 基于全国职业院校技能大赛的创客工作室的模型设计

通过前文的分析，得到大赛在职业院校创客工作室构建过程中发挥着重要作用，促进了职业院校创新教育的发展。据此，本文在以人为本原则、开放共享原则以及目的性原则的指导下，设计基于全国职业院校技能大赛的创客工作室构建的“3-4-5”模型，如图1所示。其中，“3”指创客工作室构建的三个主体，“4”指创客工作室的四类分区，“5”指创客工作室的五大功能。接下来，本文将详细介绍该模型。

三个主体

1）参赛学生。参赛学生是参加大赛的主体人员，也是创客工作室中最重要的人员。在创客教育“做中学，做中创”理念的指导下，参赛学生具备较好的动手操作能力、学习能力和创新能力。为了达到良好的学习效果，参赛学生应当具备参加比赛的兴趣和相关知识基础，团队成员之间具备不同学科的学习经验，彼此之间各有所长、相互弥补，可以进行良好的协作学习。在构建创客工作室时，学生是应当首先考虑的人员，要根据比赛所要求的能力组建契合度高、质量上乘的参赛团队，这是比赛取得优异成绩的关键因素。

2）参赛指导教师。参赛指导教师是学生参加大赛的指导者，也是整个学习过程的主导者。在准备大赛过程中，参赛指导教师主要承担详细介绍比赛规则、依据比赛规则提供合适的学习资源以及必要的指导、引导学生学习等责任，同时时刻关注大赛动态，及时向参赛学生传递比赛信息。因此，参赛指导教师应当具备丰富的理论知识和操作技能以及参加比赛的丰富经验，能够较好地展开项目式教学，有较强的信息敏感度，能够迅速获取与大赛相关的重要信息。参赛指导教师作为参赛团队的主导人物，带领团队在比赛中突出重围，成为佼佼者。

3）辅助人员。本文中的辅助人员指的是保证创客工作室的良好运行的管理员以及维修员。创客工作室的管理员需要具备较强的管理能力，主要负责创客工作室的使用、秩序和安全，确保参赛团队可以正常使用创客工作室。设备维修员需要具备设备维护和维修的能力以及处理突发情况的能力，一方面主要负责定期维护设备，另一方面主要是解决设备使用过程中出现的突发情况。辅助人员是创客工作室正常运转的保障，为准备大赛保驾护航。

四类分区  本文所设计的创客工作室整体结构是圆柱形，用隔音板分割成上、下双层复式结构，其内部划分为“1室3区”结构。上层为“1室”，即实操室，为参赛学生提供技能训练和造物的空间。在实操室中，学生可以将所学理论知识应用到具体实践中，也可以将自己的创意物化，提高学习动力和创新创造的积极性。下层为“3区”，即自习区、讨论区、展示区，主要为参赛学生提供学习、交流和展示的空间。其平面结构如图2所示。

1）实现创意的实操室。全国职业院校技能大赛不仅对学生的知识储备提出要求，更对学生的动手能力和操作技能提出明确的要求。因此，在构建基于大赛的创客工作室时，要特别注意其作为技能训练场所的作用，注重其造物的功能，为造物准备所需的仪器和设备等。在实操室中，参赛学生可以根据比赛规则进行操作练习，开拓思维进行创新创造的活动，将创意变为现实。同时，参赛指导教师可以及时参与造物过程并给予精准指导。由于实操室在创客工作室中的特殊地位，本文将其设计为一个从属于创客工作室的独立空间。这样的设计，一方面在不影响创客工作室内的正常学习、交流、分享的前提下，为参赛师生的“造物”活动提供便利，培养学生的动手能力和创造能力;另一方面则是出于对安全的考虑，这是因为实操室集合了各种比赛需要的设备，对环境和安全性的要求较高，所以设计为一个独立的空间，提高实操室的安全性。

2）知识与理论学习的自习区。创客工作室是一种新型的学习空间，它所必备的功能应该提供给师生一个学习的场所，所以在创客工作室的分区中划分了进行知识与技能学习的自习区。自习区相对于讨论区和展示区具有相对独立性，其目的是为参赛师生提供一个良好的自主学习和思考环境，使其不受外界的干扰。在自习室中，学生主要进行的是知识学习，为参赛学生提供知识数字化、网络化的学习环境和充分的硬件资源、软件资源以及人力資源。参赛学生在自习区先进行一个前期的自主学习与深入思考，明确自己的不足和疑惑之处;后期根据自己的学习情况，与参赛同伴、参赛指导教室进行有针对性的讨论交流，提高学习效率。

3）便于交流的讨论区。在创客教育理念的指导下，创客工作室更加注重培养学生学会学习，提高学生的协作学习能力和解决问题的能力，培养学生的核心素养。因此，在构建创客工作室时设置讨论区，同时在讨论区配备电子白板和多媒体设备以及便于交流的圆形讨论桌和若干椅子，提供良好的交流环境;配备若干茶点，为师生营造一个轻松愉悦的氛围，优化交流讨论的效果。讨论区的设置为师生提供了一次面对面学习的机会，增进了学生和学生之间、学生和教师之间的情感，提升了团队成员之间的默契度，对提高学生的交流协作能力和培养学生的合作精神都发挥着重要作用，符合创客教育理念的精髓，顺应了当前教育的发展趋势。

4）成果分享的展示区。在创客工作室设置成果分享的展示区，主要用于学生作品的展示。一方面是为了培养学生的分享精神，分享是一个自我展示和相互提高的机会，促进学习，增强自信心;另一方面，展示区的一个重要作用在于它可以纪录参赛学生的成长历程，无论是对学生、教师，还是对学校，都有重要作用。成果分享的展示区是一个开放的空间，便于师生进行参观学习，但同时要注意成果的保护。为了达到一个良好的分享效果，可以安排专人负责展区的维护与管理，真正发挥它的作用。

五大功能

1）备赛功能。本文构建创客工作室的起初是为参加全国职业院校技能大赛的教师和学生提供赛前学习和创造的空间，在自习区，参赛师生可以进行赛前理论知识的自主学习;在讨论区，参赛师生可以就某些问题进行赛前交流与分享，进行合作学习;在分享区，进行展示成果，增强信心的同时取长补短、完善作品;在实操室，师生可以获得技能的习得，将关于比赛内容的某些创意和想法物化，使师生的动手能力和操作能力在赛前可以得到锻炼和提高。

2）教育功能。基于大赛所构建的创客工作室作为一种新型的学习空间，为新的教学方式和学习方式提供了物质基础，在教育教学中发挥着重要作用。首先，在“做中学、做中创”创客教育理念的指导下，创客工作室在的教育功能主要体现在提高了学生的动手操作能力和创新能力;其次，学生在创客工作室通过自学和与同伴、教师交流进行学习，也进一步培养了自主学习能力和合作学习能力;最后，团队合作的项目式学习形式有助于学生在校期间积累项目工程的经验。

3）服务功能。基于大赛所构建的创客工作室是一个全天免费面向参赛师生开放的学习空间。首先，服务师生，为参赛师生的赛前准备提供服务;其次，服务学校，为学校的学科建设以及校本文化建设提供参照与服务;最后，服务社会，为参赛师生提供知识学习和动手操作的场所，这种特殊的学习经验是伴随学生一生的，为他们以后步入社会、服务社会打下基础。

4）社会功能。创客工作室的出现打破了传统教室和实训基地的界限。在创客工作室中，学生既可以进行知识的学习，也可以锻炼自己的动手操作能力，获得项目学习的经验。在职业院校构建创客工作室，有利于推动和加深校企合作，促进产教融合，促进“产—学—研—用—创”一体化，推动创新型社会的发展，为我国实现从“制造大国”向“智造大国”转变储备创新人才，提高我国的国际地位和国际竞争力。

5）引领功能。在国家“大众创业，万众创新”的号召下，在职业院校构建创客工作室，一方面能够培养优秀的参赛团队，有利于在职业院校形成良好的创新创造的校园风气，推动专业建设，引领学校发展;另一方面，学校作为社会的重要组成部分，在职业院校构建创客工作室，为校企合作、产教融合提供了新的载体，引领了社会发展，营造了良好的创新创造氛围，引领了全社会在创新创造的道路上敢为人先，坚定前行。

4 总结与展望

创客工作室作为一种新型的学习空间，在学术界得到广泛认可，基于全国职业院校技能大赛构建创客工作室，对参赛师生和职业院校的发展都有积极的促进作用。本文对创客工作室构建的“3-4-5”模型进行深入研究，对三个主体、四类分区、五大功能进行详细论述。在国家“大众创业，万众创新”的号召下以及大赛的引领下，本研究对职业院校构建基于大赛的创客工作室有一定的意义和价值，弥补了当前研究的不足，为职业院校构建创客工作室提供了参考，也会进一步促进创客教育的发展。但本研究在模型的实施方面缺少实践经验。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”研究的这条路是漫长的，也是充满挑战的，接下来，笔者将就本文研究的不足继续探索，弥补学术上的缺憾，不断完善研究，以充实创客工作室构建的研究。

参考文献

[1]陈琳，王钧铭，陈松.教育信息化2.0时代的职业教育创新发展[J].中国电化教育，2018（12）：70-74.

[2]张立国，师亚媛，刘晓琳.教育创客空间生态模型的构建[J].现代教育技术，2018（5）：115-120.

[3]雒亮，祝智庭.创客空间2.0：基于O2O架构的设计研究[J].开放教育研究，2015（4）：35-43.

[4]职业技能竞赛[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%8A%80%E8%83%BD%E7%AB%9E%E8%B5%9B/6338194？fr=Aladdin.

[5]王喆.创客工作室培养创新型工匠的方法与对策：职业教育现代化实现的必经之路[J].天津职业院校联合学报，

2018，20（2）：19-23.

[6]方颂，王彦娴，谭阳.浅谈创客工作室在职业教育中发挥的作用[J].电脑知识与技术，2017，13（09）：103，116.