丁忠

摘  要 随着信息技术和网络技术的迅速发展，教学方法也得到创新，多媒体教学已成为当下一种常见的教学方式，在激发学生学习兴趣、提高教学质量等方面作用显著。立足于初中数学教学现状，分析多媒体教学在初中数学教学中的应用价值，并对开展多媒体教学优化初中数学教学的策略展开探讨。

关键词 初中数学;多媒体教学;微课;核心素养;教材;翻转课堂

中图分类号：G633.6    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0092-03

1 前言

初中数学具有较强的抽象性，对学生的逻辑思维和空间思维能力有着较高要求，学生学习时会遇到一定的困难。通过多媒体技术将抽象的数学概念的推理过程、几何图形的变化过程、算理算法的分析解构过程通过可变换的模型操作、趣味化和生活化的情境模拟、动静结合抽象知识的具象化转变等手段，直观地展示给学生，不仅提升了学生的学习兴趣和求知欲，而且强化了学生对知识的理解与内化掌握，成为提升初中数学教学有效性的重要举措。

2 初中数学教学现状

忽视概念形成过程，学生的理解缺乏基础的支撑  对数学的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法的理解和掌握，是塑造数学基本技能、思维能力、运算能力的基础。但在当前初中数学教学过程中，往往只注重数学概念、公式等的引入、记忆掌握与强化运用，而忽略了整个概念的形成过程。一方面受到教学实用主义思想的影响;另一方面由于概念形成过程中会遇到一些抽象而复杂的推理，在传统教学模式下实现较为困难。学生在学习中知其然而不知其所以然，在未有效理解与内化的情况下，盲目通过高强度的习题训练进行模仿性强化，不仅忽略了学生的学情特点，而且违背了数学学习的规律，进而造成学生的畏难情绪，导致教学效能的劣化。

数与式、数与形之间的关系提炼内化不足  初中数学学习的一大重点和难点就是要处理好数与式、数与形之间的宏观关系和微观关系，即逐步分析和整合相似数学概念及算法之间的内在关系与应用区别（诸如分数与分式，分式与整式，一元一次方程与一元一次不等式，矩形、正方形、菱形和平行四边形，相似三角形与全等三角形，方程模型解析的代数思想与直角三角形模型解析的几何思想等的有效类比），进而在学生的思维中渐进形成一个完整的数学知识体系，以指导学生全面而精准地应用知识解决问题。但在现实数学教学中，这种类比的教方法缺乏思想与手段的支撑，学生的数学概念理解和技巧训练过于片段化，难以综合应用所学知识解决多变的数学问题，造成探究解析中的诸多困难。

数学问题解决思维固化，技巧策略与发散迁移能力缺乏  这个问题产生的原因，一方面是传统课堂的组织形式和实施思路往往将学生置于被动学习的地位，學生的意识、思维和行为往往被教师的意识和目标所主导，其发散思维和能动能力受到不同程度的束缚;另一方面则由于学生缺乏对于数学概念、算理、算法等的完整认识和理解，更没有在系统数学概念体系的建构中得到有效指导，致使学生难以全面掌握数学问题解决的根本性思路，无法产生有效的知识迁移与技巧迁移，当面对同类型的变式问题时，不能迅速发现其与以往问题之间的内在关联，在实现算法解法的有机转化中举步维艰。

3 多媒体教学在初中数学教学中的应用价值

静态概念动态化，加深理解  利用多媒体技术能够将数学概念、公式、性质、算理、算法等静态理论的形成过程通过动态的图像演示直观地表达出来，进而让学生全面了解数学概念的来龙去脉;学生加深了理解，内化了过程，再通过逐步的应用强化，实现高效的数学学习。

抽象问题具象化，易于掌握  对函数及几何图形的空间想象与局部解构分析是初中数学学习的一大重点和难点。利用多媒体技术能够将抽象的图形变换直观地呈现出来，解析的过程也得到有效内化，促进学生空间思维能力的提升。

难点问题情境化，层层突破，趣味提升  初中数学学习存在诸多重点和难点，理清这些难点并各个击破是帮助学生提升数学能力的关键。利用多媒体教学中的微视频（微课）教学，对难点问题在5～10分钟之内进行分层解析，能够帮助学生在动画、图像、趣味演说的视频情境中实现对因式的分解、分式方程的变形、正反比例函数及其图像、方差及标准差、相交与平行、圆等重点问题概念、性质、解法运用的完整解析。通过层层递进的视频内容帮助学生实现对知识的深刻理解和灵活运用。

系统问题类比化，数学体系高效形成  通过多媒体教学，还能将那些相关或学生易混淆的数学概念进行类比。教师基于某几个问题的类比解析对课件进行合理设计，能够直观地将相似知识点的概念类比、性质类比、算法类比进行统筹的解构与分析，进而让学生清晰了解知识点之间的内在关系和具体区别，实现学生数学知识体系的完整构建。

概念算法多维拓展，数学规律积极内化  有效的数学教学不能仅仅局限于课本练习中对学生基本技巧和算法能力的训练，还要实现算法规律基础上应用模式的有效深化。而利用多媒体教学，能够直观地应用“变式”，带来同一解题模式下应用范围的全面拓展[1]。如图1所示为三个完全相同的正方形，求∠BAD+∠CAD的度数。学生可以利用已知边长进行求解，也可以通过图2的图形转换（多媒体技术可以轻松实现），即∠BAD+∠CAD=∠CAB1这样的变式进行求解。

进而加深难度，将问题置于正方体中，如图3（a）所示;而图3（b）则是将正方体剪开后的形象。那么通过图形的分布展示，可以让学生直观地看出∠CAB和∠C1A1B1之间的关系，以及其与图1、图2之间的内在联系。

4 开展多媒体教学，优化初中数学教学策略

基于教学目标，利用多媒体技术优化课程设计

首先，在教学目标的深化上，由于多媒体手段的融入，大大简化了教师板书和系统推理的过程，教师就拥有更多的时间实现学生思维能力、策略技巧、知识迁移能力、合作能力的培养与塑造。因此，多媒体辅助教学的课堂目标制定应当全面向学生数学核心素养的培育进行拓展，以带来教学效果的多维增强。

其次，在课程的组织和设计上，多媒体课件及其辅助教具的设计成为课程规划的重点。如在数学微课实施过程中，课题的选取（重点性、综合性、层次性和代表性）、表现方式的组合、内容的编排、问题的导入方式和引导思路等，都是影响课堂效率的关键。一般来说，对于多媒体教学的设计需要遵从以学生学情实际为核心，以教学的阶段性目标为导向，以教材的渗透为机理，以知识的系统提升为发展，以学生的兴趣调动为前提，以知识灵活应用为根本的原则进行编排，然后基于多媒体课件的实施流程，结合传统课堂的发展优势，实现课堂教学效率的有效提升。

结合教材文本，通过多媒体实现内容的生活化展现  初中数学教材编排是符合数学学习基本规律的。教师要善于利用教材所提供的知识体系和发展脉络，正确梳理内容之间的内在关系与应用机理，进而在每一课内容的编排上更有层次和梯度，并利用多媒体技术在具象图像展现上的优势，将内容落地到现实问题的解决上来。这样不仅可让学生有效理解数学知识的基本内涵，还将数学的应用价值提升到现实发展的高度。

如在开展“勾股定理”教学时，可以通过制作多媒体课件演示小动画片：某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？这样的问题设计不仅直观，而且有趣，更重要的是与现实问题解决相关联，能够极大提升学生对于勾股定理的理解力和运用力。以此为基础，逐步引导学生将实际问题转化为数学问题，也就是“已知一直角三角形的两边，求第三边”的问题，帮助学生实现对知识的全面掌握与运用。

符合学生学情，利用多媒体实现教学模式的灵活转变  多媒体教学具有高效率、直观性、生动性、趣味性及不受空间和时间限制等诸多优点。通过引入多媒体技术，逐渐打破传统固化的课堂组织形式，提升学生的能动性、互动性与合作性，进而在数学学习过程中引入合作学习模式、问题式教学模式、微课模式、翻转课堂模式以及基于网络的在线答疑与实时交流等。

而在这些模式的实施过程中，学生成为学习的主人，教師成为目标的制定者、问题的启发者、课堂的组织者、思路的引导者和能力的提升者。学生能够就某一数学问题进行合作互助探究，利用多媒体技术进行自主试验与演示;而教师则可通过学生的探究过程与成果给予学生针对性的释疑与引导，知识的内化在学生主动学习与教师针对性指导下更加高效。

巩固教学成果，实现探究成果的多维评价  课堂成果的巩固与评价是完整数学教学的重要组成部分，教师要善于利用多媒体教具实现对于学生学习效果、探究成果的多维评价、巩固与针对性提升。如通过学生探究成果分小组演示;利用多媒体对概念内容进行类比展现，让学生进行分类组合和正误判断;通过多媒体实现图形的规律性变化，让学生发现解法的拓展与实用技巧的深化等。

5 结语

多媒体技术是实现初中数学高效教学的关键手段，教师在教学中要合理运用多媒体技术，使抽象问题具象化、静态概念动态化，以提升学生的数学学习兴趣，提高教学效率，打造高效数学课堂。

参考文献

[1]彭翠红.探究多媒体教学在初中数学教学中的运用[J].数学大世界，2017（6）：32.

[2]齐琳.初中数学多媒体教学实施策略[J].中国教育技术装备，2017（3）：115-116.