冯警玉 刘硕 姜大雨

摘  要 以高中人教版《化学1（必修）》“富集在海水中的元素——氯”为例，探索基于微信平台的化学翻转课堂教学，以期有效激发学生的学习兴趣，大幅度提高课堂学习效率，为其他教育工作者带来一定的参考与借鉴。

关键词 微课;微信;翻转课堂;化学;实验;氯;创客化学

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0036-04

1 前言

截至2018年3月，微信全球月活跃用户数首次突破10亿。迅速发展的互联网技术为数字化校园提供了一个良好的环境，教师通过将微课与微信平台融合，可较好地实现翻转课堂教学，在一定程度上促进学生的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。课前，学生通过在微信平台上观看微课，自主学习掌握一定基础知识;课中，教师就可以实现从原来的讲授为主到学生展示为主的教学模式，并组织学生进行合作学习，学生由原来的被动学习转变为现在的互相解答探究学习。

2 翻转课堂教学模式的支撑环境

微信公众号是微信的功能之一，个人用户均可以在微信上注册公众号，发送编辑好的文字、图片、语音及视频等内容。通过将微课和微信有效组合，为教师提供了一种实践新的教学方式的机会。以往的教学系统虽具有辅助教学的功能，但其开发流程复杂，后期的运行和维护需要大量的资金，因此很难在中小学教学中普及。而翻转课堂作为一种新兴的教学模式，无论在培养学生自主学习能力，还是在对学生进行一对一的个性化辅导等方面，都有着传统课堂不可比拟的优势[1]。通过将微课与微信平台融合的方式，颠覆传统课堂大部分时间由教师讲授的教学模式，对学生课上课下的学习时间重新规划，使学生更高效地参与到课堂中，真正实现教师为主导、学生为主体的课堂目标。

3 基于微信平台的化学翻转课堂教学设计案例

将微信公众号平台作为翻转课堂课程内容呈现的工具，微课作为翻转课堂的课前网络学习资源，即以微课作为载体，有效利用微信公众平台这一传播工具，运用其开放性与共享性的特点达到教育教学的目的。该模式有效地将微信与微课的优势相结合，为翻转课堂的课前阶段、课后阶段的开展提供了平台和资源的支撑。

笔者于2018年12月11日开通订阅号“创客化学”（微信公众号ID：gh_b0b14198c121），该公众号主要面向化学学习者，目前单月浏览量可达3000次以上。以2019年5月2日在微信公众号推送的“富集在海水中的元素——氯”推文为例，实践基于微信平台的化学翻转课堂教学，推文二维码如图1所示。

设计思路  在传统课堂中，本节课一般首先介绍氯气的物理性质、原子结构、化学性质，但是由于课时的限制，对氯水的成分及其性质的探究处理略为粗糙，造成学生难以理解 [2]。本案例基于微信平台进行翻转课堂教学，不再受限于传统课堂的模式。利用微信公众平台，在前一天向学生推送文章及视频，学生能够掌握一定的知识。课上教师可将更多的时间给学生去探究氯气与水的反应以及探讨新制氯水与久置氯水的区别，从而突破该难点知识。

教学分析

1）教学对象分析。在生活中，学生对氯气用于自来水消毒等知识有一定的感性认识。在初中阶段，学生已经学习过氯化钠、盐酸等知识，对物质反应的理论等知识也有初步的了解。但高一学生缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维能力比较弱。

2）教学内容分析。氯是典型的非金属元素，从教材的前后联系上看，本课起到承前启后的重要作用。通过对氯气内容的学习和研究，既是对之前学习内容的深入和发展，也为接下来学习其他非金属单质和元素周期律打下基础。

教学目标

1）知识与技能：了解氯气的物理性质;掌握氯气的化学性质及氯水的成分。

2）过程与方法：通过演示实验，使学生了解实验探究的一般过程与一般方法;通过探究氯气与水反应的实验，使学生了解微型实验的设计方法;通过观察和分析实验现象，增强学生发现问题的能力。

3）情感态度与价值观：通过化学史的介绍，增强学生对化学的好奇心，培养学生学习化学的兴趣;通过实验现象的探究，体会实验中的相互合作，学会与他人合作学习。

教学流程

1）课前。

①微课制作。本节微课制作主要应用Focusky动画演示大师软件，基于该软件的独特转场及动作路径等制作效果，将氯气的化学史转化为可视的动画，在有限的时间内创设生动的情境，充分调动学生的兴趣，并把基于NOBOOK虚拟实验室的演示实验视频插入其中，幫助学生探究氯气的理化性质。后期通过Camtasia Studio软件完成微课视频的剪辑及输出，微课截图如图2所示。

②发布自主学习任务单，如图3所示，帮助学生明确学习目标，确定课前需要掌握的知识。

③通过问卷星平台设计学生课前基础知识自测问卷，如图4所示，并设置学生提交后实时反馈结果。

④将学习任务单、微课视频、自测问卷全部嵌入微信公众号的推文中，并向学生推送文章，获取反馈数据，确定课中需要集中讲解的问题。

2）课中。简单复习氯气理化性质及氯的原子结构，并简述在课前测试中学生出现的问题，重点探究氯气与水的反应，小组讨论新制氯水和久置氯水的区别。

①小组交流，提出疑问。以小组为单位展示交流自主学习任务单成果，并提出自学阶段的疑问，小组间互助解决问题。最后，教师对疑难问题进行针对性辅导。

②小组探究，合作学习。教师由生活中的情景“我们有时打开自来水时会有一股刺鼻的气味”导入课程，充分激发学生对化学的学习兴趣，引导学生对氯气与水的反应进行探究。演示氯气能使湿润的有色布条褪色，不能使干燥的有色布条褪色的实验，引导学生小组合作探究。预设小组探究问题：什么物质或微粒具有漂白性，能使湿润的有色布条褪色？氯气能使干燥的有色布条褪色吗？这种新物质的组成可能是什么？盐酸能使有色布条褪色吗？氯气与水反应生成的另一种新物质是什么？该物质具有什么化学性质？

六个问题环环相扣，教师提出问题，引导学生进行猜想与假设，讨论设计出方案并进行实验探究[3];在探究中发现新的问题，对问题进行逻辑思考和推理判断，进而解决问题，形成自己的理解和认识。通过不断地提出问题、解决问题，将课堂探究活动推向高潮。引导学生从现象分析氯气与水的反应及生成物次氯酸的化学性质，随后通过课上演示改进实验，探究氯水的性质。

③知识整合，讨论交流。小组汇报，总结氯气与水的反应及次氯酸的性质，并探究新制氯水与久置氯水的成分区别，完成表1的填写。

3）课后。

①再次推送学习资源。针对课上的重难点问题进行再一次的知识整合，并通过平台推送文章。同时根据学生的情况及学科学习的需要，为学有余力的学生推荐文章或视频等课外学习资料。

②学习资源数据反馈。通过分析微信公众平台后台相关数据，可以直观地看到推送的教学内容被查看的次数，被转发、点赞的次数，如图5所示。通过数据，教师既可以监控学生的学习状态，也可以检测教学的质量。

③在线答疑反馈。学生进行课后学习时，发现问题可以通过回复区在线与教师交流，获得教师个性化的辅导，也可以把心得体会发送给教师。

4 基于微信平台的化学翻转课堂教学模式的实施优势

课前，学生进行自主学习，掌握一定的基础知识;课后，学生可通过扫描二维码等方式温习知识。本章学习结束后，学生通过公众号中关键词的输入搜索，仍可以反复观看微课视频，从而加深对知识的理解。该模式充分调动了学生学习的主动性与积极性，在信息技术的辅助下实现自主学习、合作学习及探究学习的目标，并取得显著的效果。

1）这种在微信公众平台反复学习的方式，不受学习时间、空间的限制，满足学生个性化的学习需求，也在一定程度上培养了学生的自主学习能力。

2）课前，教师可通过微信平台的数据统计结果，获得学生有效学习情况，如在多媒体详情中查看学生观看视频时长及拖拽视频起点、终点的分布。通过对学生的浏览次数、播放视频的时长等数据的分析，确定课上讲授的重点内容。

3）公众号“创客化学”子板块的建设也将对学生未来人生的学习方向提供多样化的选择，必将对学生的人生规划产生深远的影响。

5 结语

相比于传统的教学模式，实施翻转课堂会给教师备课带来更大的压力，对教师的信息素养也提出更高的要求。如实施翻转课堂前教师需要制作微课，通過微信平台及时进行推送及后期的数据整合与分析，都极大程度地考验教师娴熟运用现代教育技术进行教学的能力。实践表明，微课、微信公众平台结合施行翻转课堂的教学模式优势十分明显，相信必将为越来越多的教育工作者所接受。

参考文献

[1]王坦，吉标.“翻转课堂”模式的理性审思[J].课程·教材·教法，2016，36（6）：55-61.

[2]袁君亚，陈林.“翻转课堂”背景下的实验探究的实施：以“氯气的性质”教学为例[J].化学教与学，2016（8）：85-87.

[3]韩苗苗.探究式教学在高中化学教学中的应用：以“富含在海水中的元素——氯及卤族元素”为例[J].中学化学教学参考，2018（8）：33.