夏 莉 夏光峰

(合肥学院 a.基础教学与实训中心；b．信息化建设与管理中心，安徽 合肥 230601)

近年来，“翻转课堂”(Flipped Classroom，FCM) 成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。学习者在课前基于视频等教师指定的教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。

国内诸多高校都在开展外语教学改革，建设了大量精品课程和海量的音视频、文档资源，但收效并不明显，误区在于许多教师认为制作微课、上传课件、线上作业、答疑、讨论，让学生开展自主学习就完成了翻转课堂教学的主要工作，由于学习过程单一且忽视了教学活动的组织、过程控制，学生在线自主学习效果往往难以达到预期。大学英语教育起始就存在学生入学水平不一、学习目标差异化(如四六级、出国或考研英语学习的差异)的问题，资源与活动的简单堆砌已不能满足大学英语翻转课堂教学改革的要求，英语教师作为课程设计者应当在翻转课堂中完善学习过程的规划、引导和控制，满足个性化学习需求，个性化学习的实现，要通过相关的专家和学者从海量数据中挖掘学生学……