吴旦英

[摘要]从狭义上来说，生涯规划基本等同于职业规划，即对个人的主客观条件进行评测、分析和总结，包括个人能力、兴趣爱好等，再结合时代特点，如各行业发展趋势，最终得出个人的职业奋斗目标，并制订出为实现这一目标所需采取的计划。对于小学生来说，他们的未来有着无限可能，这一阶段的生涯规划教育更多的是为了让他们对社会、对自身先拥有一个较为清晰的认识，树立远大的理想，为将来更实际、更精确的职业发展规划打好基础。

[关键词]小学数学;生涯规划;渗透;联系;以生为本;评价

[中图分类号]

G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020） 20-0041-02

在实际教学中可以发现，有些学校已经有意识地开设与生涯规划教育有关的课程。实际上，随着时代的发展，教材中已经出现了大量生活化的内容，这些内容中就对一些常见的职业有所体现。因此，各科教学就可以把生涯规划教育渗透其中，在潜移默化中帮助学生树立生涯规划意识。任课教师要在保证教学进度、符合教学计划的基础上进行合理的发散。本文即从小学数学教学的角度，简要谈一谈数学教学与生涯规划教育的合理结合。

一、以生为本，引导学生理解生涯规劃

小学生年龄尚小，他们虽然各有各的理想，比如长大后想成为科学家、工程师、航天员等，但严格说起来还算不上是生涯规划，因为他们没有具体考虑过应该怎样才能实现这些目标。因此，教师首先要做的是让学生理解生涯规划不能只是有想法，还要付出相应的努力。其基本原则必须把握住，即学生的生涯规划，归根结底要从学生自身的意愿出发。

以小学数学一年级上册教材开篇为例，“生活中的数”中其实就有很多细化的职业，比如“快乐的家园”中有一位农民的形象，有的学生就会说长大后想成为一名农民;又如“玩具”中有直升机和汽车，有的学生就会说想当飞行员或司机。一年级学生年龄还小，教师在此阶段要做的是先根据学生表达出的意愿，在教学过程中简单讲述这些职业需要做什么，让学生明白生涯规划不只是“想”而已。

二、通过观察“故事中的别人”，正确认识自己

在学生形成基本的生涯规划理解后，下一阶段应该让他们更详细地了解各职业的特点、工作内容等，特别是一些常见的职业。对于学生头脑中较为宽泛的职业概念，教师要进行细分，比如工程师可以分为桥梁工程师、环保工程师等。通过更深入的了解，学生才能更好地领悟到每种职业中的艰辛与收获，认识到不同职业对社会发展的作用，并与自身的情况进行对比，认识到自己应该做什么、怎么做，才能更切实地实现理想。

此阶段如果能适当采用多媒体技术，让学生观看相应的视频材料，效果会更好。比如小学数学三年级上册的“混合运算”，其中第一部分是“小熊购物”，这就涉及了售货员的工作。中央电视台曾经出品过一部纪录片《我们是光荣的八大员》，第一集就是对售货员工作的记录，教师完全可以通过网络等渠道，搜集并截取其中的片段在课堂上播放，让学生明白，其实他们日常生活中见到的场景和课本上简单的商品价格计算，并不是售货员工作的全部，要想成为一名优秀的售货员是要付出巨大努力的。

三、通过扮演“故事中的我们”，寻找职业意义

对职业有一个初步的了解是后续生涯规划教育环节的重要基础。之后，教师可以安排一些简单的角色扮演游戏，让生涯规划教育可以体现出更多的灵活性、趣味性与新鲜感，吸引学生的参与兴趣。同时，这种游戏相对于单方面获取知识更有挑战性，符合小学生好胜的心理特征，更加生动形象，对数学本身的学习效果也更好。在游戏过程中，学生可以把握到所学课程与真实职业之间的关系，主动去探索每个职业所蕴含的深刻意义。

仍以学习“混合运算”中的“小熊购物”为例。在学生观看过纪录片片段之后，教师就可以组织简单的角色扮演游戏。师生共同讨论确定基本的商品及相应价格，然后让学生分别扮演顾客与售货员，表演买东西、付钱和找钱的过程。在这个过程中，学生一方面锻炼了数学能力，另一方面真切体会到如果自己是一名售货员，应该做到什么，比如和蔼的服务态度、快速找到商品和准确计算价格的能力、收钱找零快捷无误等。这样他们就会明白，优秀的售货员会让顾客拥有一个良好的购物体验，让社会更加美好、和谐。

四、体验职业，树立生涯规划意识

此处所说的“体验职业”，与以上的“角色扮演”略有不同。“角色扮演”基本上是在安全的教室环境内，“体验职业”则需要走到校外，站在社会环境的角度去切实体验每个职业的实际工作情况。一般来说，这种方式更适合高年级学生。具体执行起来有不同的操作手法，简单一些的，可以组织学生去帮助特定职业人群，在互动中了解工作者平时可能会遇到的实际困难以及如何解决困难;较为复杂的，需要学校与相关企事业单位沟通，为学生提供适合的工作岗位、工作内容，效果会更好。

比如“小小规划师”活动。在学生学习了“组合图形的面积”之后，可以由学校出面与当地城市规划设计院合作，教师带领学生去实地参观，由工程师给出特别简化过的案例，让学生利用所学知识，计算规划中的建筑面积，并与实际情况做对比，判断规划是否合理。或难度更大一些，由工程师告知学生设计要求，如总占地面积多少、需要几栋建筑等，然后学生分成小组，通过讨论交流自行规划设计。

五、优化课堂评价，强化生涯规划教育

以往的课堂评价往往只对学生的学习成绩、学习表现等进行评价。为了更好地发挥生涯规划教育的作用，可以对评价内容及评价方法进行优化调整。同时，由于小学生的生涯规划有着长期性，单纯依靠学校教育是不够的。学校、家庭，甚至学生所在社区应紧密配合，构成一个比较完备的系统，共同对学生的生涯规划进行引导。学生在校外生涯教育中的表现，也可以视情况纳入课堂评价里，形成完善的职业生涯发展档案，为学生指明实现理想的路径。

例如，有些学生在以上的城市规划设计院职业体验活动中表现出了明显的兴趣，教师应把情况及时地通知给学生家长，家长可以针对学生的这种倾向，在平时带领学生参观一些比较著名的建筑，或观看相关的影片、书籍，提出与此有关的简单数学问题供学生实践练习，强化学生对此类职业的兴趣。学生在家庭教育中的表现，家长也要随时告知教师，由教师来判断学生在生涯规划和相应数学知识上的进步，作为今后数学和生涯规划教育的依据。

综上所述，在小学数学教学中适当渗透生涯规划教育其实有着特殊的便利条件。因为小学数学知识与生活实际的联系密切，换句话说，绝大部分职业都需要基本的数学知识。因此，小学数学教师很容易找到各职业应用数学知识的实例，从而对学生开展生涯规划教育。当然，适当的拓展也必不可少，其目的在于让生涯规划更有现实感，深化生涯规划教育的意义。希望广大同仁能够重视生涯规划教育对小学生发展的重要意义，在教学中加强探索与创新。

（责编 吴美玲）