【摘要】本文分析了STEAM教育应用于通用技术课程应遵循的原则，以此体现STEAM教育应用于通用技术课程的可行性。

【关键词】STEAM教育  通用技术课程  可行性

【中图分类号】G633.93   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0228-01

STAEM教育，是将“科学、技术、工程、艺术、数学”结合到一起，一种综合性的教育方式，这种教育方式强调将原本分散的学科内容，通過课堂融合，形成一个密不可分的整体，以应对将各个学科割裂开来造成的难以创造性解决复杂的科学技术问题，培养学习者创新能力。

当前，我国高中通用技术课程处于改革转型期，其目的就是从分科逐步走向综合。《普通高中通用技术课程标准》对通用技术课程的性质进行了详细的解释和说明，“技术课程的特点是具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调综合运用各学科的知识。在具体的学习过程中，学生不仅要综合运用已经学过的语文、数学、物理等常见学科的知识，还要融合经济、法律、伦理等方面的知识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习[1]”。综合来看，通用技术课程本身就具有一定的STEAM教育理念。

1.STEAM教育与通用技术课程的融合

根据《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》，通用技术学科有技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面的核心素养。技术意识体现了技术的社会性，是技术学习的价值体现;工程思维和创新设计反映了学生思维发展、问题解决、创新能力等方面的自主发展;而图样表达和物化能力则是实现技术的形态转换、技术操作、加工创造的必要条件和基本过程。通用技术课程鼓励以项目进行学习，在项目中学习更多的知识。通用技术课程的实践活动立足生活世界和技术世界。是一个发现问题，明确问题，设计方案实施，问题解决，评价问题解决的过程。在学习的过程中，学生要充分运用“数、物、化、生”等科学知识，“语、史、政”等人文知识，“美、音”等艺术知识，认识和解决技术问题。

在STEAM教育中，科学帮助人类社会认识自然、解释自然的客观规律;而技术和工程则是支持人们实现对自然界的开发和利用，解决社会发展过程中遇到的难题;艺术则帮助人们以更加美好的形式来丰富世界;数学为人们发展技术、工程等提供基础性工具。STEAM教育对问题分析、解答的过程更加看重，具有较强的任务驱动性，有助于打破学科体系之间的界限，达到各学科知识的融合和巩固提升。

学生知识的获取、思维和能力的形成与提高、素养的提升都是在一系列的学习活动中完成的，无论是STEAM教育还是通用技术学科教育都是建立在学生认知规律的基础上。在通用技术课程中，学生在老师的引导下，在任务的驱动下，在实践活动的体验中学习。学生由原来被动接受知识的课堂变为自己主动参与、互动式的学堂，有认知驱动力，教学课堂由原来的“学会”上升为“会学”，学生的创新能力、实践能力等均得到提升。STEAM教育与通用技术学科教育相契合。

2.STEAM教育应用于通用技术课程应该遵循的原则

（1）综合性原则

STEAM教育强调各个学科的综合。但是这个综合是相对的，不是绝对的，并不是科学、技术、工程、艺术和数学中的每一个领域在每个教学内容中都要全部涉及到。因此对于教学内容的选择一定要具有相对综合性。

（2）实践性原则

STEAM教育更加强调学生在“做”中学，作为建构主义的产物，它更加强调学生在自己体验中、在同伴合作中、在教师引导中构建自己的知识体系。因此对于教学内容的选择一定是要具有一定实践性的。

（3）切合性原则

教学内容的选择要切合学生的发展现状，适合学生所在环境的特点，不能在设计教学内容时脱离学生实际，要把握难易度，应该在学生可以接受而又有所提高的范围内，要在学生的最近发展区内。同时，选择的教学内容要对学生的学习、发展有重要意义，应该是《教学大纲》里面规定的学生必须理解和应用的内容。在符合学生的知识和能力水平的前提下，学习才有意义，学生在学习过程中获得的经验、知识才能够有效的应用于新的环境或者情境中，否则学生机械记忆或者照搬照抄，遗忘的几率比较大。因此对于教学内容的选择一定要切合学生实际情况。

结语

课堂是教学的基本组成单元，它对于教学进化有着直接影响，把STEAM教育理念融入到通用技术课堂，将科学、技术、工程、艺术和数学有机整合到一起，能够进一步增进不同学科之间的联系，进而推动跨学科教学，让探索发现成为学生学习的动力，并尽可能使学生养成深度学习习惯。培养既有创新思维、又有解决实际问题能力的学生，是STEAM教育想做的，也是通用技术的目标。

参考文献：

[1]顾建军.普通高中通用技术课程的目标[J].人民教育，2005（19）：33-35.

作者简介：

丁文静（1992-），女，宁夏平罗人，硕士研究生，二级教师，研究方向：通用技术学科。