A老师这学期新接手了一个中班。开学前，她就聽说班级里有个叫小宇的孩子，一遇到不顺心的事就会大发脾气，不仅大喊大叫，甚至还砸东西。

开学没多久，A老师就见识到了小宇的脾气。有一天自主游戏时间，小宇因为晚了一步，自己想玩的积木被同伴拿去玩了，就立刻发起脾气来。无论A老师如何安慰和劝导，他都听不进去。A老师只好暂时对其冷处理，让他自己冷静一会儿，待他情绪平复一点再行引导。但小宇一直在大喊大叫，在一旁玩的其他小朋友都提意见，说“吵死了”。紧接着第二天，小宇又因为午睡时间结束了还不愿意起床而大哭大闹，哪怕教师对他说“如果你实在还不想起床，可以再休息一下，缓一缓，等你休息好了，就穿好衣服来加入我们的游戏”，他还是不依不饶。后来，A老师找机会约谈了小宇妈妈。从小宇妈妈那里了解到，小宇是家中小儿子，家里人从他小时候起就比较惯着，他想怎样基本都由着他。小宇有个姐姐，A老师从他姐姐那里了解到，家里大人对待小宇的教育没什么原则，一般只要小宇一哭闹，他提的要求就会被满足，要是他实在无理取闹，大人就打他一顿来解决问题。A老师在了解了这些情况后，通过家访、日常约谈、微信等方式，频频与小宇家长沟通，彼此交流小宇在家和在园的情况，A老师还向小宇家长传授了一些能帮助孩子学习控制情绪的方法。

经过一段时间的努力，小宇发脾气的频次减少了很多，从一开学的两天左右闹一次，减少到了一周左右闹一次。但小宇一发起脾气来还是会倔强地大喊大叫，班里其他孩子都会被他的尖叫声干扰，A老师常常要花很长时间才能引导他停止尖叫，平复情绪，学习正确表达。对此，A老师很头疼。小宇在家发脾气、无理取闹时，家人大多是通过无原则妥协或粗暴打骂的方式来应对，而作为专业的教育工作者，A老师肯定不能也不会选择这样做。A老师觉得，对待小宇的无理要求，教师应持温和而坚定的态度，耐心地加以引导。但同时，让A老师感到矛盾的是，这种温和而坚定的引导往往难以“立竿见影”，而小宇的持续尖叫一定会影响到班里其他孩子的活动。况且，很多时候就只有A老师和保育员两个人在班上，A老师不可能放下其他孩子不管，长时间地去做小宇的情绪安抚工作，而保育员面对小宇的脾气也很无奈。每次小宇发脾气时，A老师都觉得很为难：要是放下大多数孩子不管，专心去应对小宇的问题，是不是对其他孩子不公平？而且，小宇通过这样激烈的方式来表达负面情绪，也许是想要引起教师更多的关注，如果他一发脾气，教师就去安抚，会不会反而强化他的这种不适宜的情绪表达方式？其他孩子见了，会不会觉得发脾气的小宇享受了“特权”？他大喊大叫的情绪发泄方式会不会被其他孩子模仿呢？但是，如果教师不对小宇这种无理取闹的行为加以理会，一方面，他的大喊大叫会打扰其他孩子的活动，另一方面，其他孩子会不会认为教师默许小宇的这种情绪发泄行为呢？

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