苏普芬

【摘 要】 目前的幼儿园教学体系存在众多问题，体现在教学上的提问与幼儿的学习过程上，由于教学本身缺乏足够的目的性，更多地偏重于幼儿的能力引导，不能够很好地把发挥出互动的作用。幼儿园的教学需要更多元，对于发散性的提问去让幼儿获得足够的认识。本文从改进提问教学的具体策略进行发散，在问题意识的驱动下去激活幼儿的思维。

【关键词】 幼儿园  提问策略  应用思考

幼儿园中有很大的一部分提问都是低效甚至说是无效的，比较偏向于对幼儿记忆力的考查，根据教学目标来设置具体的教学与提问内容，答案也过于封闭与固定化，很多时候都只是程序化的机械问答，“好不好”“对不对”等已经成为幼儿园中司空见惯的日常。这样的提问可以说是缺乏营养，对于幼儿的成长缺少帮助作用，不能引导启发幼儿的思考。只有在优化调整的问答沟通下，幼儿才能对教学内容积极从实际思考，在合适的方式下加深幼儿的知识理解。以下通过寻找问题与给出有效的问题解决策略，促使幼儿园提问教学向着更好的方向前行。

一、关注个体差异，选择合适问题

由于幼儿个体之间的差异体现在语言基础、行为方式与性格特点等方面，教师在展开提问教学时不能将其一概而论，注重“绝对公平”，这实质上也是对基础差的孩子的不公平，需要去尊重幼儿的引导回答过程。并通过区别幼儿的能力，进行选择性提问，使问题能够更加符合幼儿的知识理解水平，对其回答认真给予回应。而常见的提问教学中则追求提问的“公平性”，将不同基础的孩子放在同一个天平上考量，从而暴露出教学中存在的众多问题，包括促使部分幼儿丧失学习与进行自我表达的自信、害怕与他人对比等，这样的提问教学模式对幼儿造成的伤害更大。

如，在幼儿园的语言教育中，针对“天空”“大地”“海洋”“草原”等词汇，教师应该看到有些幼儿的发音不连贯或者在音标与音调上存在一定差异，这时就需要去对发音不好的幼儿予以更多鼓励，在声情并茂的朗诵与引读中使基础差的幼儿逐渐适应词汇的发音节奏。而相应的，在对其的发问中也应该挑选比较基础与简单的问题，在提问的导向中逐步培养幼儿个人的自信，起到更好的教育效果。这样的选择性提问，使教学有了更多的调整与变化，教师需要在提问中根据幼儿的实际去选择合适的问题，在教学上进行充分引导。从而使幼儿能尽力思考问题答案，给出自身的理解。幼儿对语言的学习模式能够更加投入，对代表性的词汇与汉字能够加深记忆，整个教育帮助幼儿产生了正确的学习思维与学习方法。

二、运用趣味提问，构建灵活课堂

由于传统的幼儿园教学模式在知识性上存有偏重，不能很好地将幼儿的天性引发出来，由此导致的提问教学过于呆滞，几乎就是按照文本内容一板一眼地进行。整体上表现出的问题有互动不够积极，幼儿吸收消化教学内容的效果差等，因此教师应通过趣味提問的方式，在游戏化教学行为中去帮助学生从积极的教学实践中参与到学习之中，将提问教学变得更灵活。

如，教师可以从“词语接龙”这类游戏形式出发，针对幼儿的学习过程用接龙的方式来表现其词汇储备，并通过趣味化的提问方式，使幼儿能够积极补充提问内容，在每一轮的游戏下对相似的词汇与字词的词根、词缀形成具体的印象。此外，趣味提问还能从“猜字谜”等角度出发，把学习过程变得简单易行，而幼儿针对教师展开的提问能够积极开动脑筋，教学效果更好。此类的趣味提问教学方式，幼儿获得了更好的学习体验，形成的知识印象也不会过于刻板，从而幼儿在总结与运用字词时，得到知识的启发。而针对现今的提问教学，教师要积极予以优化，通过实际性的策略与趣味的方式帮助幼儿找到问题的答案，而不是一味地灌输，在流水线式的提问与总结中去强制推动幼儿的学习与理解。

三、调整提问数量，明晰提问效果

面对幼儿的学习状况，教师也不能狠抓，在教学中给予其大量的提问。这样的方法不仅能使提问的预期效果大大降低，还容易使幼儿失去对回答与学习的耐心，在学习上表现出不适应的特征。所以，教师需要调整进行提问的数量，在合适区间中使幼儿既能获得足够的思考，也能使其感受到舒缓的学习节奏。

如，教师如果每天的提问都保持一个较高的峰值，提问如果缺乏营养就会使教学流水化，比较深入则会使幼儿思考的时间过长。而保持在一个较低的频率幼儿却不能积极地把所学知识整合运用起来，因而，教师需要调整提问的数量，根据幼儿的兴趣状况与能力基础进行提问设计，达到优化教学的效果。教师的调整能够调动起幼儿的大脑，在多层次的提问与学习中，使其获得更好的评价，在加深学习的过程中去满足教学的目的，充分利用提问教学的方式，在解决现有教学问题的同时去提高教学成效，为幼儿的学习打下更好的基础。

总之，幼儿园教学中提问的状况不容乐观，教师需要对现行的教学方式进行整合，通过教学目标的导向去让满足幼儿发展的需要，在反应过程中使其对问题展开深入思考。幼儿园之中的提问要一改之前的被动，在知识的传递中使幼儿展现出学习的积极主动性，有效培养其学习思维。所以，教师应该尝试不同的策略，使提问教学绽放出更多的光彩。而策略要注重调动课堂的学习气氛，在幼儿回答前能去展开思索，把精心设计的教学问题进行多元的回答与修饰。通过较深层次的提问，幼儿不会简单应付、流于表面，而是尽力地去除回答中的随意性，在寻找解答思路中提高课堂教学的质量。

参考文献

[1] 王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011（02）.

[2] 支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（02）.