孟晓东

【摘要】近年来，随着课程改革的不断深入，各个校园的教学模式和教学理念都发生了较大的变化。而当课改逐渐从单一走向多元化，从部分走向整体，实现课堂、课程、管理与文化的有机融合的时候，校园管理模式也在悄然发生着改变。

【关键词】教学模式  多元化  融合  成长

【中图分类号】G451   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0206-02

作为校园管理者，如何走好课改的每一步，助推教师的专业成长，促使各学科教学进行统筹调整，从而实现教育质量的提升，本文针对这个问题将分为三方面进行详细探讨。

一、促进教师的学习交流，在学习过程中完成自我成长

教学管理的目的是促进教师的专业成长。只有教师得以发展，学校才能提高教育水平，学生的综合素质才能得以提高。为此，教学管理要从实际出发，充分地尊重教师的内心需求，用心和他们沟通，激发他们的业务潜力，从而促使教师尽快成长。

无论是教书育人，培养深厚的知识文化底蕴，还是进行灵活的课堂教学，都离不开读书。作为校园管理者，应该鼓励教师多读书、读好书，促使他们通过吸收知识不断地提升自己、完善自己，从而提高自身的专业素养与业务能力。这时营造一个良好的读书氛围就显得极为重要。学校可以制定相应措施，提供各种阅读书籍，为老师购买需要的教育刊物，提供教育教育的有关资料，供老师自由阅读，等等。新课改中强调“互联网与教育的融合”，不光是学生，校园管理者和教师都可以利用互联网进行学习，吸收先进的教学经验，利用优质的教学资源，如教学设计、课件等。对于教师而言，可以省去自己设计教案、做课件的时间，又能及时吸收先进的教学经验，还能接受新思想的熏陶，不断更新教学观念，可谓受益良多。

除了书籍的阅读和利用互联网进行学习外，校园管理者也要及时提供平台，让教师之间互相交流，既可以通过线下举行读书交流会、制定教学笔记传阅制度，也可以创建网络论坛或百度贴吧，让教师在其中自由发言，交流教学经验，让教师反思自己的业务还有哪里能提升，哪里能做得更好。对于表现卓异、广受学生欢迎的优秀教师，校园管理者可以鼓励他们建立自己的微博或直播账号，定期与其他教师分享自己的教学心得，促使教师群体互相学习、互相进步。

第三要通过专家的专业引领来助推教师成长。学校要创造条件，让教师走出去，走进先进的学校，走近名家名师，近距离的观察先进学校的课堂与课程，感受课改带给学校的变化，开阔教师的视野，放大教师的格局，实现思维的碰撞与专业的提升。或者把专家名师请进学校，为自己学校的课堂课程把脉问诊，并针对性的开出“药方”，匡正学校课改的方向。通过专家的专业引领实现教师整体素质的提升。

促进教师间的学习与交流，营造浓厚的学术氛围，不光是出于提高教师业务水平，促使他们完善自我的考虑。而是在一定程度上引导他们各抒己见，自由发表言论，容许校园管理群体中出现多种声音，以科学、民主的风范引导校园发展。

二、发展专业能力，让教师在教学活动中完成自我进步

教学是教师的本职工作，专业能力则是教师赖以为生的职业基础。想要发展教师的专业能力，校园管理者就要加强教师之间的合作交流，多开展教学活动，让教师在教学活动中展开专业切磋和互相学习，在共同分享教学成果和先进经验的基础上共同成长。一种有效办法是进行各年级间的分块备课和编写教案，先在同一年级随机抽取教师作为“主备人”，主备人要先认真编写主备教案，而后上传到网络平台，由同学科或同一年级的教师展开评议，主备人根据评议意见进行修改和补充，将完整的主备教案再度上传。同一年级同学科的教师可以下载教案进行二度开发，设计出更适合本班学生状况的教学方案。因为是随机抽取，各教师的参与机会是均等的，既为每个人都提供了相同的参与机会，也适当的为其教学工作提供动力，避免怠学、懒学等情况的发生。

另一种有效办法是开展常态性的互听互评活动，由校园管理者发起，每学期安排若干次教师互听课活动，具体过程为选中的教师提前备课，不同年级同一学科的教师参与旁听，通过互听互评活动会为教师提供丰富的建设性意见，为教师提供互助研讨的机会，激励教师在这种隐形的“竞争”模式中快速成长，提高自己的教学水平。

课程改革不光强调传统教学模式与现代教学模式的融合，其根本目标在于服务学习、支持学习，以学生为主体而推行的教育改革。对于校园管理者而言，要想推进教师的专业成长，不能只通过开展教学活动，提高他们的教学能力，而是号召他们多从学生的实际需求入手，关心学生的内心世界，设身处地考虑学生在现阶段的学习中可能遇到的困难，多给予其学习方法上的点拨和心理上的辅导，重视学生在教育改革中所占的主体地位。

三、重视教学反思，让教师在思维回放中完善自我

孔子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”可见反思已经成为学习中的一项重要环节。同理，教学反思在教师的职业生涯中也占据着重要作用。促使教师通过反思正确的认识自己，客观评价自己，进而提高教育自觉性，对完善教师的品格有着重要作用。课程改革也提出了“加强教师反思与进步，以核心素养体系为基础，实现各学科教学统筹调整”的要求，呼应教师反思学科教学的育人价值，将“教学”升华为“教育”，发掘学科的本质魅力。

作为校园管理者，有多重途径可以促使教师反思的进行。例如布置教学反思作业，让教师以笔记的形式呈现自我反思。主要针对五个方面进行思考：

第一个方面，“我”作为教师，教学定位在哪里，讲学有没有自己的独特风格？一个学校有几十名教师，“我”的讲学与其相比，有没有什么突出之处？千篇一律的课堂教学固然不可取，但是更重要的是让教学突出自己的个性，无论是教学理念的设定，师生的课堂沟通，重点难点的推进，还是实践活动的特殊安排上，教师必须要有自己独特的优势，这样才能提升自己的教学评价，实现创新意识的培养。

第二个方面，精彩的地方在哪里？精彩的教学片段体现在教学过程的点滴之中，无论是扣人心弦的新课导入，别具一格的情境创设，还是娴熟的教学手段的应用，亦或是鼓励人心的课堂评价，都可以记录在教学反思中，成为教师自我进步的一部分。

第三个方面，意外收获在哪里？教学不只是固定的投入—产出的过程，中间还会产生许多意外收获。包括对课堂意外事件的处理，成功应答了学生一个异想天开的发问，顺利解决了一个课堂小插曲，或是学生在教师的精心引导下提出了自己的独特见解，为一个问题提出了别致的解决思路，等等。

第四个方面，不足之处在哪里？这一点是教学反思的中心思想，意在教师在课堂教学结束后，及时进行总结。包括教学环节哪些安排的不到位，哪个问题设计的不够合理，哪一项重点突出的不太明显，时间利用的不合理，等等。方便教师意识到教学中的缺失并及时改正。

第五个方面，反思效果如何？教学反思的根本目的在于进步，因此进行完前四个环节的记录后，教师要针对自己撰写的内容，做出相应的對策，修正自己的教学方案，优化课堂教学，不再重蹈之前的覆辙。以及记录在下一次的教学中，是否解决了之前教学存在的问题，是否改正了自己的缺点，教学目标是否达成，等等。

除了定期指导教师撰写教学反思外，校园管理者也要多同教师展开工作交流，听取他们的意见，思考自己的管理过程中有哪些不足之处，及时总结自己在管理中获得的经验和心得，进行反思和改正，做到和教师群体共同学习、共同进步。

参考文献：

[1]刘银平.中小学名师职业可持续发展研究[D].新疆师范大学，2015.