唐红英

群文阅读是指围绕一个或多个主题而展开的多篇幅阅读活动。群文阅读是一种基于群体建构之上的阅读活动。在高中语文教学中开展群文阅读，可以改变阅读教学的形式和结构，提升教学质量，增进教学的有效性。所以，在新课改推动下，群文阅读也成为语文教学关注的一个重要课题。那么，在高中语文阅读教学中，如何借助群文阅读构建高效课堂呢？笔者对此做出了回答。

一、选择中心议题，合理安排教学时间

群文阅读首先要关注三个问题，一是为何而读，一是读什么，再就是怎样读。其中，为何而读，说的群文阅读的目标。读什么，说的是读的内容。怎样读，关注的是读的方式。群文阅读的目标是让学生通过群文关联阅读，从课内向课外多角度延伸，使其获得更多的知识，提高语文素养。在群文阅读中，教师多会根据教学内容来选择阅读素材和文本。关于群文阅读的方式，大致如下：先确定阅读的中心议题，然后围绕一个议题去选择文章，在议题统领下开展群文阅读。再就是在阅读中，有意识地渗透阅读策略，借助问题和其他教学手法强化阅读功效，直至学生达成共识。整体来看，确定议题，明确教学目标，是群文阅读教学的基础。所以，要想构建高效课堂，在群文阅读教学中，教师要结合教学内容，明确中心议题。然后才是围绕议题安排教学时间，设计教学方案。如在学习《荆轲刺秦王》一文时，结合本节课的教学目标“感受人物的悲壮美”，教师可以《史记》为根本，将有关四大刺客的文章片段放在一起，让学生开展群文阅读。当然，教师还可以“人物形象分析”为主，将本单元的三篇文章《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》放在一起，引导学生在群文阅读中去思考、分析：这三个故事讲述的都是深入敌人内部的故事，但是结局却有所不同，原因为何。然后，根据议题合理安排学生阅读、思考的时间，以确保群文阅读的成效。

二、讲述阅读方法，培养阅读能力

群文阅读与单篇阅读，它虽然是一种多篇阅读形式，但是它与多篇阅读、整本书阅读也有所不同。群文阅读的独特之处在于：群文阅读非常重视集体建构，它主张在多篇阅读、举一反三的基础上开阔学生的视野，汇聚集体智慧，让学生达成共识，提高认识。但是，群文阅读出现的时间不长，许多学生在群文阅读方面都缺少方法和技巧。所以，要想构建高效课堂，确保学生能通过阅读有真正的收获，必须要重视阅读方法教学，让学生掌握阅读技巧。所以，在群文阅读中，教师既要关注阅读的议题和教学安排，还要渗透阅读方法教学，引导学生采取多种方法去阅读，培养学生的自主阅读能力。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以“人物性格特点”为议题，将《红楼梦》中的经典写人片段如“黛玉葬花”“湘云醉酒”“晴雯撕扇”结合起来，，让学生开展群文阅读。在学生阅读时，教师可以先让学生去浏览、略读文本，用最快的阅读速度了解文本大意。然后，让学生精读文本，画出自己不懂不解的部分，找出描写人物性格特点的句子，将自己的想法写出来，进行文本批注。在此基础上，让学生对比阅读，概括不同人物的性格特点，发现隐藏在文字背后的一些东西。这样可以让学生领悟人物形象和作品主题，取得“以一驭十”的功效。

三、营造阅读氛围，培养阅读兴趣

在语文教学中培养学生的文化品位与审美素养，是核心素养教学的要求。高中生已经有了一定的审美能力和文化品位，但是，受应试教育影响，许多学生在学习中都养成了功利阅读心理和被动的学习习惯。要想培养学生的文化品质和审美素养，必须要激发学生的学习热情，让学生主动参与到阅读中去，主动去探索、思考和发现。良好的教学氛围具有潜移默化的作用，还可以激发学生的学习热情。所以，在群文阅读教学中，教师可以结合学生心理，营造良好的阅读氛围，让学生快乐阅读，高效阅读。如在学习《祝福》这一课时，教师可以“鲁迅笔下的苦命人”为主题，将鲁迅笔下的人物如孔乙己、闰土、阿Q、祥林嫂等人用时间线串联起来，激活学生的知识经验：鲁迅是旧中国文化战线上的一名干将，他用手中的笔刻画了一个个深入人心的形象。无论是他在少年时期的好朋友闰土，还是他在当酒倌时期遇到的落魄文人孔乙己，还是他回故乡时遇到的豆腐西施，回鲁镇过节时遇到的祥林嫂，都被他记录在册。我们通过他笔下的平民形象，可以看到旧社会国人的缩影，感受到国民教育和爱国主义教育的必要性。然后，以“国民的劣根性”为主题，将鲁迅先生的《故乡》《祝福》《孔乙己》结合起来，开展群文阅读，让学生分析鲁迅笔下的悲剧人物身上的劣根性，深入思考问题。这样在课堂上，以点带面，创设教学情境，营造有趣的教学氛围，可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生构建知识体系，增进课堂生成效果。

综上所述，群文阅读在高中语文阅读教学中有着积极的应用价值和意义。所以，在高中语文阅读教学中，教师要积极探索群文阅读教學策略，并在参照文本性质、明确教学目标的基础上，精心设计群文阅读教学环节，让学生通过群文阅读感受阅读的快乐，培养阅读能力，提高语文素养。

[作者通联：四川绵阳市绵阳中学实验学校]