李慧

优秀的文学作品常以鲜明的人物形象塑造为标志，通过欣赏经典文学形象提升文学作品的阅读鉴赏能力是新课标在“文学阅读与写作”学习任务群中规定的学习内容。因此，笔者认为对于小说教学，可以把鉴赏经典人物形象作为抓手，来进行任务群的教学。很多优秀小说作品中的人物形象，至今仍然鲜活地立于读者面前，他们不朽的灵魂感动着一代又一代人。那么如何才能深刻地把握经典人物形象的价值呢？了解作品的文化内涵、艺术手法、风格流派大约是正确认识经典形象的基本要求，而对这些不同的形象进行比较阅读，在仔细品味、对比、辨析、探究中自我建构文学欣赏的认知框架，进而提升自己形象思维、逻辑思辨、审美体验的能力才是走进经典人物形象的重要途径，同时也是提升文学阅读素养的正确方式。

基于这样的认识，我确定了小说群文阅读的学习目标一：精读古今中外优秀小说作品，能够从作品主题、表现形式、文化内涵、艺术风格等多个层面感受、理解、阐释经典人物形象;学习目标二：辨析不同作品中经典人物形象的异同，通过比较，理解不同形象的独特价值，提升自己的审美能力和鉴赏水平;学习目标三：撰写经典人物形象赏析文章，提高自己的语言表达能力，采用写作的方式来呈现对经典形象的分析鉴赏。

下面我以《祝福》《林黛玉进贾府（节选）》《促织》《变形记（节选）》为例，谈谈小说群文阅读任务群的设计。

本学习任务由“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”三个部分构成，核心阅读材料是四篇小说，虽然其中两个文本是节选，但篇幅都较长，再加上辅助性阅读文本，阅读量大。“梳理与探究”“表达与交流”建立在反复阅读、对比研究的精读基础之上，与之相关的写作任务也较重。因此，本学习任务计划安排15课时。

我以撰写经典人物形象赏析文章来参与校刊《天空》投稿为学习情境，设计以下任务与活动：

本任务的学习情境会促使学生产生较强的阅读写作动机，以经典人物形象的分析鉴赏为学习路径，把小说阅读的知识、方法、能力整合在这一学习活动中，在具体的语文实践中提升学生文学鉴赏能力和文学审美水平。

任务设计主要由三個活动构成。活动一是“我为谁心动”：1.学生细读四篇课文，围绕祥林嫂、林黛玉、贾宝玉、王熙凤、成名、格里高尔等经典人物形象勾画圈点，画出最能触动心灵的语句，作批注，杜绝不留痕迹的阅读;2.设计一个“我为谁心动”的排序表格，要求自主开发，项目合理，结论鲜明;3.教师先挑选出设计最优的表格，然后学生为心动人物排序，认真完成表格的填写，整张表格填写字数不得少于400字;4.学生谈谈在“鉴赏经典人物形象的基本方法”方面有何收获，此后教师作理论知识上的梳理总结。

活动二是“我来当编导”：1.观看由四部小说改编而成的影视作品，目的在于更加直观地促进学生对文本的理解;2.学生自己撰写剧本，为突出人物形象改编主要情节，更好地把握人物形象特点;3.学生编导挑选合适的演员，进行课本短剧的排练，并在全班表演展示;4.教师组织讨论经典人物形象在戏剧影视作品中与小说文本中的差异。

活动三是“我是朗读者”：1.要求学生为心目中的经典人物形象写一篇不少于800字的鉴赏文章;2.小组讨论，修改之后，形成最终文稿，并进到朗读亭录制作品;3.在课堂上分享交流鉴赏文章和朗读作品，比较经典人物形象（成名、格里高尔和林黛玉等）;4.教师组织讨论人物形象鉴赏文章的文体风格差异。

三个活动中“活动一”是基础，“活动二”是拓展，“活动三”是提升，这样设计是为了循序渐进地提升学生的综合鉴赏能力。

小说群文阅读任务群学习综合性、实践性较强，学生学习能力有差距，教师应该随时观察学生的学习情况，体悟教学得失。通过本任务群的教学，我有以下反思：

1.每个学生对小说的喜好程度不一样，这跟个人的阅读经验、审美爱好千差万别有关。教师要培养学生良好的阅读习惯和正确的审美爱好。在开阔视野的同时，也要设法改变阅读理念、改进阅读方式。

2.采用学生喜闻乐见的教学手段，比如用课本剧表演、配乐朗诵等方式来展示成果，会大大调动他们的积极性，从而激发文学阅读与写作的热情。但毕竟学生不是专业演员，而且生活体验不足，很难真正走进人物内心，传神地演绎经典形象，会流于形式。教师应该认真总结，品评得失，以期学生悟性的提高。

3.教师教学与学生训练要有机结合在一起，知识的传授和能力的培养要通过课外阅读训练和作文训练加以落实。

教师应该及时反思学生通过任务群学习，究竟在知识、能力、素养上有了哪些长进，以便作出进一步改进，使得整个任务群设计臻于完美。当然，不仅仅是小说阅读，每一个语文任务群的教学，都要尊重学生主体地位，充分发挥教师主导作用。

[作者通联：武汉市武汉中学]