高莹莹

阅读是读者、作者、文本三者之间产生心灵对话的过程。教师应该引导学生透过文字，感知作者独特的视角，体悟作者在一定背景的情感，从而形成个性化的见解。在阅读教学中，教师需要抓住文本的特质，引导学生有意识地感受语言，从而体悟出作者在作品中所要表达“言有尽而意无穷”的精妙之情。在此，笔者谈一谈培养语言感知能力的两条有效途径，从而帮助学生提升深入探究文本的能力。

一、注重词汇的语境义，深入理解文本内涵

语言是语文的灵魂所在，离开了语言，文字就失去了灵魂。因而在阅读教学中，教师需要紧紧扣住词汇在一定语境中的文化含义，从而理解文本内核。

前后勾连，还原词汇的语境义。同一个作者在不同的时期和情境下，写出的作品所表达的情感有所不同。所以在阅读中，教师要让学生学会前后勾连，还原词汇的语境义，从而真正理解作者的情思。比如，我们在学习《老王》的时候，许多学生读完整篇作品之后，形成的初步感知是：“赞美老王作为底层人民身上散发出美好而伟大品质，作者表达对老王的同情和赞美。”学生很难读出文本中作者的“愧怍”之情，教师需要结合文本，让学生学会前后勾连，还原词汇的语境义。比如文本中花了很多笔墨写“老王给杨绛一家人送鸡蛋和香油”，许多学生都注意老王走后，作者这样说“等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉……”学生会产生疑问“明明作者很关爱老王，为何要感到抱歉呢？”如果教师有意识地让学生勾连文本中开头段落，找出作者与老王结识的场景，学生会发现文本中只是简单地用“他蹬，我坐”这几个词概括了“我”与“老王”之间的关系。从叙述口吻上来看，“我”作为雇主有一种理所应当的自豪感。学生抓住这一点去体悟后面送香油的情形，不难理解出“老王给的是鸡蛋和香油，送的是温暖和关爱，而作者一家却以钱作为回报，并没有平等地回报老王”。由此明晓杨绛对老王愧怍之情，也表达出了知识分子的一种渺小以及自我反思意识。

设计场景，走进语言现场。作者在一定的情境下完成一定的作品，作品被赋予特定的意义。而读者在阅读的时候由于跨越了时空，往往会产生一定隔膜感。所以，教师需要设计场景，渲染一定的氛围，让学生走进语言现场，从而理解文本。高中阶段，我们会遇到许多外国小说，中外语言在叙述时会存在一定的差异性。教师需要结合一定的时代背景，营造一定的语言环境，让学生深刻地理解文本的内涵。比如，我们在学习《一滴眼泪换一滴水》的时候，教师可以这样营造语言现场，还原情境，让学生深刻理解爱斯梅拉达代表着真善美的深刻内涵。许多教师从分析小说的故事情节着手，找出文中描写爱斯梅拉达形象的语句去分析她的“美丽、善良”。但是笔者认为这些理解都是浅层的，笔者在执教本课的时候，试着从人物的置换上去理解主题，笔者设置“将爱斯梅拉达的身份置换成一名当地群众，是否可以？”的问题，从而引发学生思考，许多学生得出“当地人都是愚昧的，内心充满了仇恨，缺乏同情心和理智，爱斯梅拉达是一个流浪艺人，她没有被当地的环境所影响，与当地群众不同”。笔者之后还原情境，补充流浪艺人的原生态的生活场景，进而补充中世纪的禁欲等极端思想，摧残了人们的灵魂，使人丧失了爱的能力。而爱斯梅拉达所属的民族，崇尚自由，进而得出雨果创造《巴黎圣母院》的主题。教师通过语言情境的营造和补充，将学生的思维引向了深处，从而深入解读出作品的内涵。

二、注重語言揣摩，探究文本情感

优秀的文学作品，作者总是通过精妙含蓄的语言表达深奥的意蕴。所以，教师需要带着学生慢慢揣摩作品中精深的语言，反复把握，从而打开思维，拓展联想，体悟作者情感，进而内化为自己的见解。所谓的揣摩就是从词语或者语段的表层意，由表及里，层层深入，抽丝剥茧，从而发掘文字背后的深层含义。

首先，展开想象，学会构图。文学作品常常通过简练的文字描绘复杂的画面。学生初读文本之后需要有整体的语言感知，展开想象，形成一定的画面。比如，我们在学习古诗文的时候，学生需要注重对诗词语言的揣摩，将简短的语言进行变形，展开构图，形成自己的理解。比如，学生在学习《声声慢》的时候，抓住“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的情感基调，对文本中各种意象进行深度揣摩，探究其所代表的文化内涵，进行构图，从而探究出作者的内心复杂的情感。例如有的学生抓住“鸿雁”“冷雨”等意象，构造了一幅“凄风冷雨寒雁”图，有的学生抓住“晚风”“梧桐”等意象，揣摩深层的文化含义，构造一幅“晚风梧桐相思”图。这些画面的构成帮助学生形成了对文本语言的初步感知，进而读出了李清照闺思之哀以及家国之思等情感。

其次，根据语言规律，揣摩语言的深层内涵。一首诗词，自身有着清晰的脉络。一般的诗词按照“起承转合”的写作思路进行，学生可以根据常见诗词的这种写作方法，深入解读文本，体悟语言的深层内涵。同时，教师还可以将同等表达模式、相同言语形式、类似情感心理的作品归集在一起，逐渐形成对诗词语言的整体体悟能力。比如在教学王安石《桂枝香·金陵怀古》时，教师可以引导学生联系旧的知识，寻找诗词的语言形式和思路的相似性，进而解读出作品的情感。学生由《桂枝香·金陵怀古》的开头“登临送目。正故国晚秋，天气初肃”会立刻联想到杜甫借秋景抒情的《登高》，从而会自然地解读出作品的思路：开头“登临送目”总起，接着下一句就点明了秋天时节，进而描绘秋景，下阕“念往昔”一词自然过渡抒情。有的学生从词的语言的内容上对诗词进行了语言的揣摩，形成了以下见解：“寒烟”“芳草”营造出深秋夜晚的凄清冷寂。盛景之后，即是衰败。兴亡事如水，自然之理如常。这与杜牧的《泊秦淮》有着异曲同工之妙，作者都表达出了对国家现状政治局势清醒的认识，期盼统治者能醒悟，庸臣、奸佞、小人可悲可叹！

由此可知，阅读是一个不断感知语言的过程。而语言感知能力的形成不是一蹴而就的，它需要在语言积累的基础上，不断地对语言进行揣摩、理解，从而把同类阅读体验经验化，进而形成自己的阅读能力。

[作者通联：江苏淮安中学]