周毛措

【摘要】若要藏族地区学生的数学学习能力培养工作得以有效落实，一方面教师需要在教学语言角度上选择藏语与汉语同时教学的模式，以便学生能够更好的理解教师知识的讲述内容;另一方面，还需要结合藏族地区的历史文化确定教学思路，以便在数学教学过程中，营造更舒适且文化气息更浓郁的课堂氛围。本文基于不同教学语言环境下数学学习能力的培养展开分析，在明确存有的教学阻碍与解决对策同时，期望能够为后续藏族地区数学教学工作的开展提供良好参照。

【关键词】藏族地区  教学语言  数学能力

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0130-01

结合以往的教学经验可知，数学教学效果受家庭环境、社会环境、逻辑思维等因素的影响，即便是同一个教师培养出来的学生，在数学知识培养效果方面也都会存有较大的差异。从学生素质角度来看，这是极为常见的个体性差异，每个学生对于数学知识理解深度的不同，究其根本也是教学方法适应能力的不同，若是教师不能根据教学效果及时调整教学方法，则学生极易对数学知识产生厌倦心理，直接对学生综合素质体系的构建质量造成影响。

藏族学生数学学习能力存在差异的原因经过分析与调查，可以归结为以下几点：

一、所处的地理环境和民族宗教习俗文化方面的影响

藏族是个全民信教民族，宗教最能代表藏族在观念层面的文化传统。在强烈的宗教意识影响下，藏族学生形成了在家顺父母，社会上顺从活佛，学校里顺从教师的习惯，在学习中往往局限于老师所提供的现象，固守单一的解题模式认为教师讲得就是对的，探索性、求知欲不强，从而忽视了数学学习，不利于数学能力的发展。吕传汉、汪秉彝等认为，“文化背景，它包括一个民族的历史渊源、生产经济类型、语言、宗教、风俗、习惯、家庭养育方式、公共文化和地理环境等诸多因素。其中。语言、生活环境和习俗又是决定人的文化背景的主要因素。

另外，高考制度也是造成藏族学生对数学学习兴趣不高的原因之一。藏族学生中不乏有数学头脑的学生，他们也是很想培养他们的数学能力，希望他们在数学方面有所成就，但是，由于每年的高考招生计划中，对民族学生填报志愿有很多限制，民族学校毕业的学生要选择的学校，喜欢的专业，少之又少。尤其对民族学校的理科生来说只能选择一两所西部大学和师范大学。受这种社会大环境的影响，本来想报理科的藏族学生也放弃了理科的学习，违心选择了文科。

二、语言的影响

语言是人类思维得以正常进行的工具，是文化传递、社会交往、教育活动的工具。

首先，在民族地区，藏族学生习惯于用藏语进行思维交流，平常在学校里和同学之间，回到家和父母之间的交流语言都是以藏语为主，但在课堂（藏文课除外）上教师与学生的交流以汉语为主。由于藏、汉两种语言在语音、语法、用词习惯等方面存在着较大的差异，这就阻碍了他们思维的正常进行，使得学生在数学学习中产生了一系列问题：对数学的概念，定理、公式及题目理解不透，找不准数量之间的关系式，对数学问题产生歧义，不能用准确的数学语言表达自己的观点等等。这些对藏族学生提高数学成绩有影响，同时也阻碍了学生数学能力的发展。

其次，民族中学所采用的数学教材是全国统编汉语教材。尤其教材中的问题情境仍是汉语情境，这与藏族学生的生活经验、语言情境相脱离，容易造成理解、同化与顺应的障碍，同样不利于学生数学的学习。所以，语言障碍是影响藏族学生数学能力的一个重要原因。

三、改进民族地区初中生数学学习能力的一些措施

1.针对藏族学生基础较为薄弱的特点，在中学数学教材的选材上突破陈规，可以试着选取难度较低、知识面不宽的校本教材和民族教材作为学习的教科书。致力于提高藏族学生的数学素养和数学能力。

2.针对藏族学生喜欢家乡内容和数学历史的调查研究，数学史在数学课程中的核心教育价值在于培养学生的创造思维和创新能力，在授课的过程中，教师也应该注意对数学历史的精心筛选，选出有利于符合发展学生的数学思维和创新能力的数学历史题材。

3.在实际进行教学的过程中，还要注意教学方式上的创新，可以采用藏汉双语教学模式，教师也要尊重藏族有关的语言文化习惯等。从而起到积极的引导作用，能够便于充分的发挥出他们的民族语言文化优势，实现文化的传承，走出一条适合民族学生及藏区社会发展要求的教育之路。

四、结语

不同教学语言環境下数学学习能力的培养问题需要加以重视，有关教师更应该结合实际教学情况来采取有针对性的教学策略。针对藏族民族地区的学生数学学习能力培养而言，就需要教师们提高这类问题的认识，尊重藏族语言文化的基础上展开教学，进而促进提升学生们的数学学习能力。

参考文献：

[1]吕传汉等主编：文化背景与民族教育[M].贵阳：贵州教育出版社，1991

[2]张维忠，张定强，吕世虎.藏族地区中小学数学课程现状与对策[J].甘肃高师学报，1998