谷晓艳

【摘要】如今信息技术高速发展，人工智能、STEAM教学兴起，信息技术教学的学习内容与平台日益丰富，在其技术学科特质被日益强化的同时，以应用软件操作学习作为基础的传统教学抑或另辟蹊径，借由“哲学与人文”的视角，探求其学科的人文特性，挖掘更多基于学生主体发展，跨界“符号与意义”层面的内容，以期更好培养学生的核心素养。

【关键词】以人为本  符号  意义  核心素养  立德树人

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0119-01

对于“信息”这个人们耳熟能详的词语，你能清楚描述它的定义吗？如今，信息技术高速发展，人工智能、STEAM教学兴起，以应用软件操作学习为主的传统教学是否会慢慢淡出历史舞台？抑或另辟蹊径？借由“哲学与人文”的视角，挖掘更多的“符号”与“意义”层面的内容，从而使得“信息技术学科”更好地培养学生的信息意识与计算思维？针对以上问题，笔者从“学生”主体、信息与符号、核心素养三方面进行了思考与实践，如下：

一、以人为本  互动交流

人？人是什么？在人类文明代代传承的过程中，亲子、师生的互动最贴合人类的社群属性。近年来，人工智能的发展使得传统零售业、制造业等受到了一定的冲击，同时却在专业服务、医疗护理等领域带来了新的就业增长机会，可唯独对教育服务领域的影响甚微。这大概在于“人的本质”使然，人类文明的言传身教或许是人工智能难以替代的。人的本质——是社會的一份子，人离不开社会，人离不开人群。人的需求与价值，尤其“快乐”方面的属性，更来自于社会工作与人际交流，来自于社会互动中对自身价值及自我边界的判定。

在日常教学工作中，教师需要协调处理很多初中学生间相处的问题，解决这些琐碎问题本身就是教学过程及教学目的的重要体现。所谓“尊其师重其道”，是先有师生交往，“解”成长之“惑”，然后有“传道授业”，授人以“渔”。未成年的初中学生常乐此不疲地探索新鲜事物，包括同学间的“互动游戏”，他们在与同学交往过程中发生了丰富有趣的生活琐事，体现出互动交流的乐趣。

杜威说，教育不存在任何过程以外的目的，信息技术课程的学习主体是“人”，教师要教学中应充分考虑学生年龄的特征以及长远发展的需求，抓住教育的契机，培养学生观察社会、洞察自身的能力与意识，在学习、生活、游戏间观察与体会“自我”的边界。

二、探究符号 寻觅意义

随着人类社会活动演进，人们逐渐认识了物质、能量与信息，它们是构成现实世界的三大要素。其中，信息既不是实体物质，也不是能量，却可以用来描述物质和能量，即可以将其表征化。我们生活在符号的世界里，而且生活在处处都是符号的世界里，人类所创造的一切文化都是通过不同的符号方式而呈现的，故而在信息技术课程中探究“符号”与寻觅“意义”显得尤为重要。

（一）符号的基本定义

符号是一种用来代替其他事物或含义的东西，是一个抽象的概念，一种具有表意功能的表达手段。符号是有意义的媒介物。它往往通过视觉刺激而产生的视觉经验和视觉联想来传达其形态包含的含义，例如字母、绘图等，一切能传递约定的内容的都可以称为符号。“符号”通过“形式”表达“意义”，与信息技术课程中“信息”的定义异曲同工。

（二）符号与信息

从通识意义上的“符号”来引导学生理解课本中的“信息”定义，以“符号”这一极具普遍性的抽象术语来说明“实体对象”以及“符号”和“意义”之间存在的指代关系，彰显出信息技术学科的基础性。

学校教育，常常以“教材”抛砖引玉，以点带面，从复杂世界中提炼各类“符号”及其基本结构，从而获得理解世界的重要钥匙：“音符……”是音乐世界的符号，“数字 公式……”是数学世界的符号，“诗歌 散文……”是语言世界的符号，“猪圈密码  二进制编码 ……”是编码世界的符号。对于符号从形式到意义的解读，是学生形成核心素养的关键要素。

三、“意义”信息  核心素养

初中信息技术课程在学生使用智能设备经验日益增多的情况下，应坚持兼顾课程的基础性与通识特征，挖掘学科核心意义，使信息课程富有更多的实践与人文层面意义，坚持以人为本，以培养核心素养为目标，把增强学生信息意识，培养计算思维、数字化学习与创新能力，树立良好的信息社会责任感作为教学的重点内容。

（一）立德树人：强调信息社会责任

立德树人揭示了教育的本质，对应于核心素养中“信息社会责任意识”的唤醒与形成，教育的本质是培养人，立德树人揭示了道德发展与人的全面发展的辩证关系，是对教育规律的深刻认识，强调德性成长是人的全面发展的根本保障，呼应核心素养中的信息社会责任维度。

（二）学会甄选：培养信息意识

教育不能脱离社会生活，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。网络时代，人工智能、大数据……形形色色，学生的信息意识培养尤为重要。引导学生甄别信息，提升对网络娱乐、暴力等复杂现象的分辨意识，关注在获取和使用信息的过程中的分析判断的“自我意识”。爱因斯坦说过：“当我们把学校里学习的知识都忘掉后，剩下来的就是素质”，其中所说的“素质”，更多是指“信息意识”的意味。

（三）内外兼修：诉求“计算思维”与“数字化学习与创新”

信息技术学科属综合实践课程，旨在培养学生使用知识和技能解决实际问题的能力，其核心在于形成计算思维。核心素养的“数字化学习与创新”维度侧重过程与方法。

在实际的信息技术教学中，学习者把自己的“思路搞清晰”，有意识地训练“自己的思维与能力”，完善自身，便是服务他人与社会，如胡适所说：“……从现在回到孔子时代，差不多都是以修身为本。修身就是把自己训练、培养、教育好。”

四、结语

信息技术高速发展，沉溺“虚拟世界”的《三和大神》令人唏嘘不已，在技术不断发展的同时，人们对技术的认知与应用也带来了生活与情感上的剧烈改变，初中信息技术课堂如何抉择？如何取舍？

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师在信息技术教学中，要立足长远，一手抓“技术”，一手抓“人文”，着重培养学生使用技术的意识与能力，更要时刻思考人之成长与社会发展的“本真”问题，使信息技术教学活动真正走进学生的生活，内化为学生意识、思维，信息技术课程更富“意义”的核心在于对“人”的理解与尊重。

参考文献：

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[2]朱宜量.《基于符号学视角的城市主题商品策略研究》[D].2011年，第7页

[3]朱彩兰，李艺.《信息技术课程四种课型的界定》[J].中小学信息技术教育，2011（1）

[4]李艺，钟柏昌.《基础教育信息技术课程标准：起点、内容与实施》[J].中国电化教育，2012（12）