【摘要】我国基础教育进入核心素养新时代，对小学的语文教学提出了新的任务与要求。本文以小学语文低年级为例，对学生识字差异的现状进行调查研究，关注学生识字过程中存在的问题，进而梳理、提炼出识字的差异教学策略。

【关键词】识字教学  差异教学  教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0062-01

中国学生发展核心素养以育人为导向，致力于培养“全面发展的人”，因此语文教学必须要以学生发展为根本，遵循每一名学生发展的规律。低年级是学生识字的基础阶段，也是每个学生都存在客观差异的关键时期，只有采取一种相对灵活的、面向每个学生的、有差异性的识字教学的有效的策略，才能逐步提高全体学生的识字能力。

一、分层设计差异教学的目标

（一）以教材和课标为准则，明晰方向

教材是課堂教学的依据，所以设计教学目标的前提是准确解读教材。教师在教学之前，首先要精准地分析教材内容、把握教材的方向，以期达到教学预计的最佳效果。每一节课的识字教学设计都以读懂教材为基本准则，在遵循编者意图的基础上来理解课标要求，不偏离也不拔高。

（二）以学生为主导，明确学情

魏书生说：“教师不能强迫学生按照自己的意愿学习，而是要努力钻研学生的学习心理、已有的知识水平以及对知识的接受能力，便于自己的教学设计遵循学生发展的需要。”所以，识字的差异教学目标的设计关键在于对学生学情的定位。这要求教师在备课的时候首要条件是关注学生的学情，寻找学生的最近发展区，目的是在不同的领域和不同的学习内容中找到儿童学习的最佳切入点。

（三）尊重学生差异，设计分层目标

“最近发展区”理论提出：教学要给不同最近发展区的学生布置差异性任务，让每一名学生都能够尝试有利于自身认知发展的体验。” 在差异识字教学分层目标的设计中，依据每一个学生差异的特征，把识字的差异教学目标划分成A、B、C三个层面。首先，A 层目标适合于识字基础较薄弱的学生，这个目标要求每个学生必须实现;其次，B层目标适合于识字水平中等的学生，它和A层目标相比在具体的要求上又相对高出一层;而C层目标则适合于有一定识字能力的学生，这些学生比较适合自主、探究式的教学模式，并已提前掌握了一定的识字方法。

二、设计差异教学的小组合作

（一）科学分层，合理编组

小组合作的前提是有效搭配组员，教师要合理依据每个学生的识字量、操作性、情感性差异，将学生分为ABC三层：A层次的学生在识字时有很多障碍，缺乏自主性、基础薄弱，识字兴趣不足，需要教师在课堂上监督和辅导;B 层的学生具有一定能力，对识字比较有兴趣，但知识的接受能力和自觉性较差，对字词掌握不扎实，学习过程中需要教师给予督促和辅导;C层学生的识字基础较丰厚，识字过程积极主动，对识字有浓厚兴趣，对生字接受能力比较强。

（二）生生互学，资源互补

学习的过程也是资源互补、共同进步的过程，小组内每个学生根据个体差异，最大化地发挥自己在小组里的作用。通过采取“生生互学、资源互补”的互助模式，既关注学生个体的发展又利于提高课堂的识字效率。在合作学习结束之后，小组长将小组内遇到的识字困惑或不理解的字词整理出来，在班级内开展讨论，为小组与小组之间搭建分享的桥梁，将不同的学习方法和成果进行汇报。

（三）师生互动，指导有度

在学生小组合作学习进行的过程中，教师仍有重要的角色，虽然不是主导者，但却是一个控制学习时间、方法的“度”的合作者，不仅要积极参与其中，还要善于发现每个层次学生的不同识字状态，并及时进行指导和辅助。同时，教师的指导也要有目的性，既要面对小组或大部分学生提出的相同疑问、困惑进行集中解答，不断提升学生识字的效率;同时也要考虑学生合作的整体性，面对个别学生和个别小组在识字中提出的质疑和困惑采取单独指导的方法。

三、创新多元化的识字方法

识字的生命力在于不断创新识字方法。因此依据学生的实际状况，合理创新识字的方法，是在引导学生找到一条提升识字能力的有效捷径。但创新多样化识字方法的首要条件是了解低年级学生的认知发展规律，它与学生的学习活动紧密相连，也会作用于教师的教学过程和教学成果。

（一）课内外相结合，拓宽识字新领域

识字提倡课内、课外“两条腿走路”。教师不能仅仅以语文书的识字表来计划学生识字的内容，因为识字的资源是无处不在的。新课程特别强调家校之间的合作互助，因为相对开放的教学模式对学生提高识字量和巩固识字效果具有深远的意义。以教材的识字任务为主导，逐步向课外更为广阔的领域延伸，才能充分挖掘宝贵的识字资源。

（二）掌握汉字特点，自主识字重方法

识字教学中，只从汉字的表面解读汉字的内涵是不足以学会、理解、使用识字方法的，必须结合汉字构字特点、把握汉字构造规律开展识字教学。在低年级识字初始阶段，首先让学生接触比较直观、易懂的汉字，例如象形字、指事字、形声字、会意字。学生对于识字的心理接受能力和认知能力的发展，是其掌握汉字特点的内在因素，也是其掌握自主识字方法的基础。

（三）妙用新媒体，合作识字有效率

新媒体的广泛使用，让识字教学变得更立体、生动。例如在指导学生复习学过生字时，巧妙利用多媒体，利用学生学号采取抽签的形式，动画的演变让字理更显而易见。再如师生之间的争霸赛、同桌之间的过关赛、小组之间的夺冠赛等，学生们在材料整理中复习旧知识，在竞争中发现新方法，在合作中获取新动力。

四、采用差异化的评价方式

《语文课程标准》规定在语文教学中，教师应以表扬、鼓励等多样化的积极评价为主方向，不能从反方向进行指责、误导。所以在差异识字教学中，可以差异化地设计评价方式，针对课堂情境、教学内容相机地采用不同的评价策略。

教学有法，教无定法。在学生发展核心素养的指向下，在日益更新的教学理论的引导下，在课堂教学经验的不断积累下，教师要将凝结的教学智慧应用于实践教学中，为不同生活经验、不同识字水平、不同学习习惯的学生指明努力方向，不断开拓未知的识字研究领域。

参考文献：

[1]Carol Ann Tomlinsom.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社.2001.

作者简介：

刘婷（1986-）女，汉族，吉林长春人，教育硕士，中教一级，研究方向：小学语文。