欧咏华

【摘要】现阶段，SPOC线上学习平台的出现为大学英语教学带来了新的发展方向，促进混合式教学的发展，实现翻转课堂教学。本文主要在认知分层理论视角下，对基于SPOC的大学英语混合式教学的课前线上自主学习、课堂线下综合学习以及课后学习巩固展开研究，探索适合学生学习的新教学模式。

【关键词】认知分层理论  SPOC  大学英语混合式教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0104-02

SPOC是一种小规模限制性在线课程，教学成本较低，且能用来创收，提供了MOOC的一种可持续发展模式，重新定义了教师的作用，更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率。混合式教学也就是将SPOC结合线下实体课堂一同创建的一种教学模式，将课堂学习与SPOC的线上学习相结合，利用各自的优势，互相补充，能够为学生带来完整且深入的学习体验，提高课堂教学的完整性。认知分层理论视角下，基于SPOC的大学英语混合式教学主要以语言输入为主，输出展示在后，以培养学生的英语语言技能为主要教学目的，将输入能力的培养以及英语理解教学放置在SPOC线上学习阶段中，以此提高英语教学的质量，培养学生的语言分析能力以及创造能力，在认知分层理论视角下，保证混合式教学的效率，具体教学研究内容如下。

一、课前线上自主学习

利用SPOC线上在线课程学习，能够帮助学生对相关知识进行认识和理解，还能够完成线上学习的基本学习任务，了解基本语言应用与创造等内容。因此，在开展大学英语教学之前，教师可以根据教学目标以及学生的学习情况，对SPOC线上的大学英语课程内容进行设置和调整，可以将英语教材中即将学习的单元导学内容上传至线上平台中，并且根据教学进度，将单元内的教学重点以及教学资源进行上传，比如教学语音、视频以及文章等，同时将下次上课之前需要完成的个人作业、小组任务以及教学任务进行下发，帮助学生能够在课前进行自主学习。比如能够对新章节教学中新单词的理解和掌握，还能够根据教师下发的学习任务具有针对性的在SPOC平台进行自主学习，可以通过观看英语资料，掌握课堂学习的基本内容，同时还能够完成平台中教学下发的个人作业，对自己的自主学习进行评价，而且还可以完成小组任务，提高学生之间的团结意识。而且学生还可以将自主学习中存在的疑问通过平台向教师询问，还可以与其他同学一同探讨。另外，教师要充分利用SPOC平台中的监控功能，对学生的学习情况以及任务完成情况进行监督，并且根据学生反馈的信息对课堂教学进行调整，保证线上和线下教学能够互相补充，帮助学生能够更深层次的学习英语。

二、课堂线下综合学习

课堂线下综合学习阶段是教师对学生的学习进行指导，帮助学生能够在自主学习中对一些难懂问题进行讨论和交流，帮助学生的语言知识逐渐向语言技能方面发展。学生通过线上自主学习，能够将本節课即将学到的知识以及重难点带进课堂中，在教学任务的指导下，能够对英语知识进行应用、分析和巩固，从而加深对本节课知识的学习，在进行小组任务展示时，可以通过表演、角色扮演等形式进行，并且在小组之间进行点评，还可以进行自我点评，以此完成评价与创造的思维活动内容，不仅能够促进学生批评性思维的养成，锻炼学生的语言输出能力，还能够为学生提供相互学习、共同进步的机会。在课堂教学过程中，教师可以根据学生的学习情况进行自我检查，深入分析教学内容，以此对于不全面的内容进行及时的补充，并且还能根据学生在课堂上的表现，为学生布置拓展练习，并为线上自主学习的内容进行设置。

三、课后学习巩固

课后学习巩固还是利用SPOC线上平台，将课堂上的学习深入到课后。教师可以根据课堂上的教学情况以及教学重点，在平台中下发课后的作业任务，比如英语翻译、英语阅读、英语写作等，要注意的是，作业任务不应太难，应循序渐进。学生根据教师下发的作业任务，在平台中将作业上传或进行讨论，以此帮助学生对英语语言知识进行巩固。另外，利用SPOC平台的测试功能，教师可以在一个单元知识学习完成之后，进行单元检测，对学生的学习情况进行检查，而且学生还可以将自己的学习成果、制作的音视频等上传至平台展示，供学生之间学习和点评。这些都能够帮助教师在课后进行教学反思，总结教学中的不足，为下一次教学准备。

总结

总而言之，在认知分层理论视角下，基于SPOC的大学英语混合式教学，不仅能够帮助学生进行线上和线下的知识学习，还能帮助学生进行课后知识的巩固，锻炼学生的语言应用能力以及输出能力，培养学生高阶思维的养成，实现英语教学目标，促进大学英语教学向数字信息化的发展。

参考文献：

[1]赵燕.基于SPOC的大学英语智慧课堂效度实证研究[J/OL].英语广场，2019（07）：122-124.

[2]曲莉.基于SPOC的英语语言学翻转课堂教学模式的实践和探索[J].北京城市学院学报，2019（03）：45-50.