范丽

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0032-02

背景：

读写结合即以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。《语文课程标准》提出在一二年级阅读阶段的目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，阅读浅近的童话寓言故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”而写话的阶段目标是：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以，低年级阅读和写话需要有机地结合起来。在低年级的阅读教学中，具体的“读写结合”方式大致可以概括为三种：一是仿写;二是续写、补写;三是创编。

案例：

我在执教《秋姑娘的信》这一课时，结合课后第3小题，进行了读写结合的拓展，课堂上出示要求后先让学生分组练习说话，然后再将所说内容写下来，学生给出的反馈很不错，成为课堂上的一个精彩环节。

教学片断：

师：树上的枫叶全被秋姑娘写了信，除了文中的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢？信上会说些什么呢？现在你们就是秋姑娘啦，请小朋友们先4人一小组，展开想象说一说，然后再写到你的作业纸上吧。

（1）PPT出示格式

______的_______：

___________________，

___________________

你的好朋友：秋姑娘

（2）学生先四人小组说。然后再写。

（3）师：小朋友们写好了吗？谁来给大家读一读你把信写给了谁呢？（指名说自己写的内容。）

生：活泼机灵的小燕子，天气渐渐变冷了，你赶快飞到南方去过冬吧，别冻着了。你的好朋友，秋姑娘。

生：可爱的小白兔，冬天快要来了，快准备好萝卜，也别忘了准备好棉衣呀！你的好朋友，秋姑娘。

生：胖嘟嘟的小熊，别贪玩了，快准备好过冬要吃的食物。你的好朋友，秋姑娘。

生：调皮的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然就没那么灵活了。你的好朋友，秋姑娘。

生：可爱的海豹哥哥，冬天快来了，你快躲到冰冻里去，可不要冻了自己。你的好朋友，秋姑娘。

生：可爱的小刺猬，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒服哟。你的好朋友，秋姑娘。

……

师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关心朋友，真棒！

分析：

这个环节的设计，给学生提供了广阔的想象空间和创造空间，使学生能够联系生活实际，大胆地说出自己的想法，从而受到情感熏陶，获得知识启迪，享受审美乐趣，使阅读真正成为学生个性化的行为。

小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读的教学活动。对低年段小朋友来说，就是在读到一篇课文、故事的时候能够运用文中的一些句式来练习说话，并学着适当的时候可以把它写下来。那针对其年龄特点，可以从以下几个方面着手进行读写结合的训练：

一、利用文中的插图，学习说话。

低年级的语文书中每一课都配有精美的插图，所以可以充分利用这些插图，教会学生掌握看图的方法，然后说一说图中的内容。如一上《识字5》这一课，我先出示文中插图，让孩子们仔细观察、想象图中的内容，按照时间、地点、人物、事情等顺序说一说图片的内容。

二、从课文中找句式进行训练。

语文课本中有许多值得研究的写话训练点。比如《家》这一课教学的最后，我设计了一个“我是小诗人”的教学环节。我先出示了一些图片，让学生们看着图片仿照文中的句式说几句话，如草原是山羊的家，沙滩是贝壳的家，大海是海豚的家，夜空是星星的家等等，学生可以很快的说出一些不错的句子。我又趁热打铁，给学生们布置了一个写话的课堂作业。让他们用（  ）是（  ）的家，写一首小诗。孩子们的想象力是无穷的，他们写出来的小诗让你惊叹不已。沙漠是骆驼的家，文具盒是铅笔的家……最让我印象深刻的是“袜子是小脚丫的家”，很大的凸显了低年级学生的心理特点，可爱、形象，充满童趣。其实我觉得这就是一次很好的读写结合的例子，整篇课文由浅显的事物入手，以学生熟悉的事情作比，并以读贯穿始终，调动孩子的多种感官，让孩子们学完课文后能够再根据文中的一些知识点进行仿写，很好的培养了他们的读写结合的能力。

三、在拓展教学中强化积累。

《北风和小鱼》是一篇蕴含科普知识的寓言故事，它图文并茂、文质兼美、充满童趣，有利于发展学生的语言表达能力，是训练学生朗读和说话、写话的好材料。课文中北风对着青草、梧桐树吹了吹之后，它们都发生了变化，我就借此启发学生：同学们，再想想除了课文中的小草、梧桐树、小鸟，其他的植物、动物被北风一吹，它们有什么变化？学生能很积极地开动脑筋，说一说北风一吹，花儿会发生什么变化，小青蛙会躲进洞里冬眠，小松鼠会藏进树洞里等等，从而体会到北风的厉害，也为下面的教学顺利展开提供了帮助。

四、根据课文仿写小练笔。

语文课本中的课文都是经过编者精挑细选的，它们或句式工整、语言优美，或者结构独特、语言精练，如果能适时适当地抓住这些独特之处，引导学生进行模仿，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。我们一年级的课文中就有许多句式工整、语言优美的句段，虽然对于一年级的学生来说无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师则可以有意识地进行渗透。如《大海睡了》是一首儿童诗，诗文虽短小，字里行间却充满了童真童趣，意境优美，语言清新，富有想象力。在课堂教学中，我先通過引读，小组赛读，指名读等，引导学生朗读和理解关键字、词、句，促进他们感悟课文，体会文章表达的情感。然后出示图片、音乐，创设一定的情境：太阳慢慢的从东方升起来了，天渐渐的亮了，大海也从酣睡中苏醒，同学们，想一想，大海醒了之后会发生什么事情呢？然后仿照课文出示了这么一段：

《大海醒了》

风儿_________，

浪儿_________，

清晨，大海___________。

她抱着_________，

她背着___________，

那________潮声啊，

是她__________歌声。

我指名学生先用自己的话说一说大海醒了，会发生什么事情呢？在此基础上再让学生仿照文章的句式说一说，最后让学生把所说的写下来。在初学习作的时候，模仿是不可或缺的，这样可以更好地去把握写作的规律和方法。

五、续编故事，创作小练笔。

有些课文虽然已经结束了，却意犹未尽，耐人寻味。对于这一类课文，我们可以以课文的结束作为写话的起点，让学生联系课文和自己的生活经验，进行创作练笔，延伸课文的内容。如在教学《我叫神舟号》一课，教学到最后一个自然段时联系课后第3小题：想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？先思考：嫦娥姐姐的家在哪里？（中国）然后鼓励学生大胆地想象，联系自己的生活实际尽情地说一说，然后再尝试去写一写。

语文学科其语言文字的丰富性决定了读写结合训练的多样性。教师在选择训练素材时既要考虑到学生的实际语言水平，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，才能精心选择出好的内容，进行科学有效的读写结合训练。