董桐林

【摘要】新课程强调学生是课堂的主体，教师要鼓励学生畅所欲言，呵护学生的积极性，尊重学生的独特体验。但是，当前仍有不少教师，对新课改认识有偏颇，继而在课堂上出现一些形式化、片面化、绝对化的做法。诸如课堂组织形式千变万化，令人目不暇接，造成学生疲于“赶场子”，精神游离于文本之外。诸如学生“百家争鸣”、“唇枪舌剑”，讨论的问题却要么浅易无度，要么严重扭曲了文本原意。笔者认为课堂之所以出现这些问题，其主要原因在于教师。是我们的教师对组织课堂有误解，教师的引导作用没能得到合理的发挥。

【关键词】独特体验  引导  创造性思维  解读  探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0029-01

课堂教学应该是师生互动的过程，学生的主体地位不能缺失，教师的主导作用同样重要。如果把“文本”比作“大海”，课堂形式便是承载学生遨游的“小舟”，教师就是行船的“舵手”。只有教师把握好船只的航向，才能带领学生“乘风破浪、览胜探宝”。所以，教师应该勇敢的担当起引导者的角色，发挥好课堂“指挥员”的作用，该出手时就出手，把学生引向学习目的地。

一、引导学生脱离肤浅

新课程语文课堂中，鼓励学生大胆质疑，讲出独特体验。但是学生毕竟知识水平有限，思考问题不周全，所以学生的问题和答案或者片面，或者肤浅。这时，教师应该挺身而出，引导学生再次进入文本，领悟文章的思想内涵，准确把握文章的写作意图，把学生引入更深入的探究之中。例如：在学《贾芸谋差》时，有同学突然提出“卜世人不给贾芸借钱也就罢了，连一顿饭都不给外甥吃，这符合情理吗？”学生的讨论话题一下从事态的炎凉转入到道德良知这一方面，很明显，该文重点不在于评判道德问题。教师在这时就可顺势引导：卜世人这种做法的确不和正常情理，但这也能让假仁假义的人物形象原形毕露。连亲情都如此淡薄，可见世态何等炎凉。

二、引导学生正确感悟

新课程把“尊重学生体会”放在突出位置，倡导个性化，多元化解读文本。许多篇目，在教师引导和学生创造性思维的共同作用下产生了不少有价值的新意，引发了学生对问题的广泛的思考。但是也有教师过分在意学生的“体验”，把文章多元解读理解成自己怎么想就怎么讲，对于学生对文本的曲解和误解漠然置之，不加合理的评判，自认为这样可以保留学生的个性思维。殊不知，这样的多元解读已经远离课文的本来意义，将课文解读变成学生对自我认识的解读，把学生的偏见和怪谈认作“创造性的独特体验”。课堂成了任凭学生思想野马纵横驰骋的场所。对此，教师要及时的介入，斩断学生牵强附会“乱戴帽子”的思想触角，严正指出不合理的地方，把学生引导到正确的解读范畴。对于文本解读，教师要始终提醒学生忠于原文，有根有据，切忌“体验”超出文本意义范围，让文中更加明确的言语标志成为学生多元解读的出发点和依据，学生的感悟才能切重文本主旨，产生实际意义。如莫泊桑的《珠宝》主题的感悟，学生讲出了了“无耻与贪婪”、“人性的泯灭”、“被金钱俘虏”等主题。教师在引导学生解读时重点抓住文中“痛苦”这个词语在课文中引导，学生的思维就不会偏离作者的创作意图。

三、引导学生顺利探究

探究性阅读，已是新课改语文课堂中常用的方法。在这个过程中，教师不再是课堂的主人。应该是课堂的组织者和引导者。特别是要起到牵引学习线索，搭建探索的桥梁。教师要一方面参与组织探究活动，一方面及時为学生探究扫除障碍。保证探究活动的顺利进行。学生探究中，不时会出现探究障碍，有些完全通过学生间互动就能解决，而有些障碍仅凭学生就无能为力了。为参与活动探究能够持续，教师应该帮助学生做好探究的补救工作。通过语言按时帮助学生寻找解决问题的方法，重新搭建好学生探究的桥梁，帮助学生扫除障碍，使探究顺利进行。这种做法表面上是教师越俎代庖，实际上对学生来说是雪中送炭，对顺利推进教学进程起到拨云见雾之效。如果教师不在这种危机时刻“出手”，学生的探究将会中断，导致的课堂损失应该是十分惨重的。

总是，语文课堂教师的引导作用是十分重要的，缺乏教师的事实引导，学生的理解就会浮于表面，感悟就会偏离方向。探究就会缺乏深度，课堂就会事故频发，学生的学习就会止步不前，语文课改将走向危险的边缘。

参考文献：

[1]苏晓闽.“语用”教学中加强课堂引导语研究之微思[J].新教师，2017（03）：38-39.

[2]周敏凤.小学语文课堂引导语言的有效性探微[J].成才之路，2009（35）：45-46.