宋冰冰

【摘要】适合的职业教育是“量身定制”的个性化教育，给予学生一定自主选择的权利，才能为需求复杂的社会培养出丰富多样的人才，可以通过建立灵活的专业选择机制、灵活的课程选择机制等方式得以实现。因此，需要打破固有 “班级”和“学制”的束缚，同时提供丰富的、系统性的课程资源供学生选择。给学生自主选择的权利，激发学生的学习兴趣和学习动力，实现适合的课程教学。

【关键词】选择  适合的  职业教育  课改

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0015-02

浙江省以选择性为理念，江苏省则以适合性为理念，都体现了教育中因材施教、有教无类的教育理念。[1] 而适合不是迎合，是基于选择性教育需求的融入、匹配、恰到好处。[2]为了避免为了选择而选择，在给学生自主选择的同时必须秉持适合性，一定要对课程体系进行统筹规划，给予学生丰富而多样的选择，倡导学生通过自主选择增加学习兴趣和动力，成为更加适合社会发展的更好的自己。[3]

一、选择性体现在哪些方面

（一）建立灵活的专业选择机制，提供学生必要的专业选择指导

职业教育划分的不同专业可能是绝大多数学生在中小学阶段并未接触或了解过的，在入学前一知半解的盲目选择往往导致学生进入并不喜欢或者不适合的专业学习。因此，职业教育应该建立更加灵活的专业选择机制，保证低年级学生仍然有机会选择更换更加适合的专业。

另外，在学生选择专业时，可以对部分学科设置必要限制或参考建议，帮助学生选择适合自己的专业。以工程测量专业为例，该专业对数学要求较高，尤其要求学生具有良好的心算能力，如果在选择专业时能够让学生了解这个专业对心算的要求，就可以大大减少学生选择专业后引起的不适合问题。

（二）建立灵活的课程体系，个性化课程选择

职业教育课程分为基础课和专业课，不考虑每个学生学习基础和接受能力的差异而给予相同的课程教学，并不适合学生的个性化发展。

进入职业院校学习的学生对于基础课程往往存在偏科现象，个别科目基础薄弱，严重影响进一步学习的效果。因此，职业院校在开设基础课程的时候应该考虑到各位同学的实际差距，给予他们查漏补缺的机会，根据每位学生的实际情况安排适合的课程。比如，为进校数学基础较差的学生编排数学课程时，先对初中数学内容进行复习或重修，在打牢基础后再进一步学习。

专业课对于每个学生都是全新的内容，但是由于学习能力、学习兴趣以及学习积极性的差异，学生在专业课的学习过程中效果大不相同，而专业课的课程体系由各门专业课有机组合而成，往往一门专业课掌握不足会影响到后续多门专业课的学习。所以对于专业课不合格的同学应该强制重修，合格之后才能进行后续课程的学习。

二、“选择性”面临的挑战

（一）打破了传统“班级制”教学形式，打破固定学制的束缚

若是根据每个学生的学习基础或能力情况，给予最适合的个性化培养，就必须打破传统的固定行政班级上课制度，采用 “跑班制”，让每个学生参加适合自己的课程，并且根据学习效果每学习进行调整。打破传统的“班级”概念，学制也不再固定，对于多次重修的学生可能会延长数年取得毕业证，无形中增加学生的学习压力和动力。

（二）打破了固有的课程设置方法

无论基础课还是专业课，课程设置不再以年级高低进行安排，而是以知识的深浅进行安排。将课程灵活配置，将相关性强的学科按时间顺序进行安排，相关性不同的科目供学生灵活选择，每一门课程就是课程体系中的一个模块，共同组成完整的课程体系。同时，重视人才培养方案的制定，明确每门课程的内容范围和知识深浅，教师在授课时严格执行人才培养方案，并对教材内容做取舍或调整，有条件的情况下自主编著校本教材。

（三）要求有丰富的课程资源

近年来秉承个性化培养理念提出的“课程超市”，旨在为学生提供多样化、结构化的课程体系，学生个性化需求。[3]其前提是丰富多元的课程体系供学生自由选择。因此，加大课程资源投入，在严格把控课程质量的同时增大课程规模，加强核心课程、经典课程和创新性课程的开发建设，才能保证学生选课的自由度不受限制。

总结来说，适合学生的课程一定是個性化设计的、在一定前提条件下自主选择的。学校应该加大课程资源投入，建立灵活的课程体系，制定明确的人才培养方案;教师应该与时俱进，把握好教学内容的广度和深度，并且不断完善评价系统，增加学生学习兴趣和学习动力，营造出学生“想要学、有的学、学的到”的学习氛围。

参考文献：

[1]周武杰.选择性课改重在学生的自我选择[J].江苏教育，2018（68）：16-17.

[2]周乐山.“适合”：引领职业学校行稳致远[J].江苏教育，2018（68）：7-8.

[3]赵俊芳，葛庆贺.“双一流”背景下我国大学课程超市的困惑及其超越[J].现代教育管理，2019（04）：101-105.