顾琳

【摘要】在课程游戏化的实践探索与研究中，我们总结了以下策略：一是开展角色游戏，增强幼儿规则意识;二是使用智力游戏，激发幼儿学习兴趣;三是在结构游戏中，增强幼儿的想象力。本文为相关研究提供了有价值的参考。

【关键词】课程游戏化  理念  幼儿发展

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0009-02

课程游戏化是幼儿园课程改革过程中提出的一种教育理念，而不是说要把幼儿园所有的教育教学活动都以游戏的方式出现，而是通过这种教育理念的指引，为幼儿提供基本的游戏时间，并把游戏的精神与真谛逐渐渗透到幼儿园课程实施过程丰富多彩的活动当中去，从而使幼儿园的课程更加有趣，更有利于幼儿的全面和谐健康发展。在课程游戏化的实践探索与研究中，我们总结了一些课程游戏化的策略，本文将进行详细阐述。

一、开展角色游戏，增强幼儿规则意识

无论是在生活经验方面还是在认知水平方面，幼兒所处的年龄段决定了这一切都处于初级阶段，当然其中也包含幼儿对规则的认识不足。为此，在课程游戏化理念的指引下，我们把幼儿规则意识的形成与角色游戏进行结合，从而使幼儿有效增强了规则意识。

如为了让幼儿形成“排队上车”的意识，我们组织幼儿玩起了“我当文明乘客”的角色游戏。在游戏中，当“公共汽车”停下来时，大部分幼儿都激动地一拥而上，结果大家都挤在了汽车门口，无法进入车内。此时我们为游戏按下了“暂停”键，并询问孩子们：“孩子们，车来了，怎么大家都上不了车呢？”大家你一言我一语，七嘴八舌地讨论起来，有的孩子说车门太小，但大多数孩子都认为：大家都挤在了门口，把门口堵住了，应该排好队，一个一个上，这样就能乘坐公交车了。这时我们引导孩子们按照“上车须排队”的规则重新试一试。结果大家都顺利坐了上去。如此以来，在了无痕迹中孩子们就形成了“排队上车”的意识。

二、使用智力游戏，激发幼儿学习兴趣

在科学领域的教育活动中，为了使抽象、烦燥乏味的知识形象化、趣味化，我们把科学领域知识的学习与智力游戏进行了有效融合。在教师创设的智力游戏情境中，幼儿掌握了学习科学领域知识的方法，了解了科学领域知识形成的过程，提高了他们自主探究的兴趣。下面以“1-3的序数”的数学活动为例，阐述怎样将智力游戏与科学领域的教育活动进行有效整合。

在“1-3的序数”的教育教学活动中，我吸取以往机械、灌输式教育方式失败的教训，为了激发幼儿的学习兴趣，降低学习的难度，使“序数”这一概念更加形象化，我便设计了一个小小的智力游戏，从而在最短的时间内就吸引了孩子们的注意力，并使孩子们在轻松、愉快地氛围中习得了数学知识。智力游戏是这样导入的：“孩子们，动物运动会马上就要开始了，但缺少一个裁判员，谁能胜任呢？”简单的话语就把孩子们带入了运动会的游戏情境当中。孩子们一听动物运动会，马上都热情地来报名了。这时我提出了要求：“孩子们不要着急哟，当动物运动会的裁判要符合要求才能当选，要求就是‘对比赛名次做出准确的判断，如这个小动物是第一，第二，还是第三呢？要会判断。下面我们先通过动物比赛的形式，学习怎样判断‘第一‘第二‘第三吧！”为了争当裁判，孩子们都积极地参与到游戏当中来，并轻松地理解、掌握了序数这一较为抽象的概念。

三、在结构游戏中，增强幼儿的想象力

在幼儿园的游戏中，结构游戏是一种需要孩子具有丰富的想象力的游戏。在结构游戏中我常常通过比赛的形式，引导幼儿创作出与他人不一样的作品，从而在竞争中获胜。长此以往孩子们想象创新的能力越来越强。

如在“我们的未来小区”的结构游戏中，一开始孩子们都在模仿其他小伙伴的方法，一层一层往上垒高楼，但都是一座座毫无特色的高楼，一个个毫无创新的未来小区。为了让孩子们把自己的想象都融入未来小区的建构当中，首先我利用多媒体为孩子们播放了各种各样的建筑，以及漂亮的小区，在丰富了孩子们的感性经验的基础上，又增加了竞赛的元素。这样一来，孩子们大胆想象，构建了一座座富有创新元素的高楼和一个个令人意想不到的未来小区。当然教师要注意引导幼儿树立“友谊第一，比赛第二”的观念，这样可以为幼儿创设一个宽松的结构游戏氛围，有利于他们想象力的发挥。

在课程游戏化的理念指引下，在幼儿园教育教学过程中，坚持“以游戏为基本活动”。我们将幼儿园课程中融入游戏因素，将课程与游戏进行了有效融合，从而促进了幼儿的健康发展，增强了教师的课程意识，推动了教师角色的转变，促使教师建立起科学的课程观、儿童观、游戏观等。游戏之于幼儿具有举足轻重的意义，因此在今后的工作中，我们要努力为课程游戏化创造条件、搭建平台，让幼儿教育更显迷人的魅力。

参考文献：

[1]胡菁华.幼儿园课程游戏化的探索和实践[J].名师在线，2018（25）：47-48.

[2]张萍.快乐学习、快乐成长——幼儿园课程游戏化的探索和实践[J].读与写（教育教学刊），2018（03）：231+243.